中职物理教学中学困生的心理障碍及对策

　　摘要：文章结合教学实践，从意志、情感、思维三方面分析了学困生的成因，并提出了强化目的教育，培养师生情感，增强学困生参与意识三条相应的解决方法，旨在为中职物理学困生的防止和转化探索一条可行之道。
　　关键词：学困生；障碍；防治；转化
　　近年来，物理教改轰轰烈烈，这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚，由于生源素质不同、学习目的不同，基础教育的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力，但教学未必轻松。基础教育的＂应试教育＂迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。而中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的学困生，这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为，广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标，更新观念，在教学中做到重视学困生、爱护学困生、研究学困生，从而教好学困生。其中＂掌握学困生的心理障碍，发现其规律，并不失时机地采取防治措施＂是转化学困生的一条有效途径，也是全面提高学生素质的重点和根本，本人想就此谈点个人意见，以供商讨。
　　1.物理学困生的心理障碍
　　1.1意志障碍
　　1.1.1缺乏学习的自觉性
　　人的意志受理想、信念和世界观的影响，就学困生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中。正因为他们没有把学习物理作为内在需要，把学好物理作为学习目的，因而未能形成自觉求知的执着信念。
　　1.1.2缺乏学习的兴趣
　　学困生的心理多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习物理太难，即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想深处产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。
　　1.2情感障碍
　　1.2.1教师或家长对学困生期望值过高
　　教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是学困生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，教师或家长却要求他们和学习成绩好的学生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而这些东西往往是他们在同等条件下无法全部接受的。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。
　　1.2.2教师教育不得法，忽视个性的差异
　　物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。在教学中只重视多教给学生知识，而不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，从而造成学困生的情感障碍。
　　1.3思维障碍
　　1.3.1思维广度不够
　　物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题，但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而忽略了其它方面。
　　1.3.2思维深度不够
　　由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。
　　2.物理学困生的心理障碍的防治和转化措施
　　2.1强化目的教育、调动学困生的学习自觉性
　　根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到奇特的现象，想得到能用于生活实际的物理知识，因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。
　　2.2建立良好的师生关系，培养师生的情感
　　教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，使其鼓起学习的勇气。学困生往往有自卑心理，他们往往因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切，理解和信任的信息。
　　2.3培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验
　　现在中等职业教育培养目标是：同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的、在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求中职教育要面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功，故中职学校的物理教学也应从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。
　　2.4降低教学过程的起点，为他们铺好台阶
　　基本知识和基本技能是形成学生实际能力和素质的基础。针对学困生认识能力差、思维能力弱的特点，更需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用像电影、电视中的慢镜头，以小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。本人的具体做法是在教学过程中坚持从实际出发，降低起点，对过难、坡度过大的内容进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处进行必要的循环，甚至多次反复，尽量增加演示实验，并利用多媒体平台、图表等直观教具进行教学，增加他们的感性认识，提高学困生的记忆能力和思维能力。在教学安排上注重双基的教学，对一些综合性强的题应给学困生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型。作业中要书写清解题思维过程，从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
　　2.5指导学困生会学的方法
　　学困生的学习方法往往不佳，表现在不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解等方面。这样的结果是课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不会复习，解题后也不会反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅。本人的经验是教师的教不能只传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体内容，给学困生介绍思维方法，例如，观察和实验的方法，审题和解答计算题的方法，学习物理概念和探索规律的过程和方法等。教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而帮助学困生串通思维，使学困生的思维流畅，并形成定势。
　　综上所述，物理学困生的转化和防治是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以本人觉得要想减少物理学困生的数量，防止过多学困生的产生，就必须首先懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的措施，同时给予专门的指导，才能真正做到逐步减少物理学困生的数量，使中职学校的物理教学质量迈上一个新的台阶。
　　参考文献：
　　[1]詹孝慈.物理实验教学中培养学生创造性思维研究[D]；贵州师范大学；2005年.
　　[2]文燕飞.物理课堂中的开放型教学研究[D]；湖南师范大学；2004年.