贫困民族地区青年教师课堂教学观察与思考

　　【摘 要】课堂教学是整个教学环节的关键，贫困民族地区青年教师在课堂教学过程中仍然存在着很多问题，本文对这些问题进行了探讨，并分析了其存在的原因。
　　【关键词】贫困；民族；青年教师；课堂教学
　　教师的课堂教学是整个教学环节的关键，影响着学校的教学总体质量。随着近些年办学规模的大力拓展和义务教育的不断推行，一大批青年教师走上了神圣讲台，成为了教育教学的重要支撑力量。但是青年教师一般刚从学校毕业，业务水平和工作经验有限，很容易在课堂教学中出现各式各样的问题，另外年轻人心高气傲，很多青年教师经不得打击，克服不了艰苦，在工作心态上也存在着很大的问题。
　　而贫困民族地区指的是经济不发达的市或县，又是少数民族的聚集地。往往是一些较为偏远，经济不发达，交通不便利的地方。这些地方往往工作待遇差，工作环境恶劣，甚至有些地区对教育也并不是很重视。这些客观情境都会影响到青年教师的工作积极性和工作热情，进而影响到青年教师的工作水平。
　　一、贫困民族地区青年教师课堂教学存在的问题
　　（一）备课不充分
　　课堂教学是呈现在学生面前的最终状态，但是要想达成好的教学成果，前期的准备工作是必不可少的。对于青年教师而言，刚刚踏上工作岗位，所讲授的课程对他而言都是新课，每节课都要从无到有的形成，这个工作量确实是非常恐怖的，还要加上平时上课的时间，青年教师刚开始的教学任务确实非常吃重。有些青年教师不堪工作压力或者没有认识到备课的重要性，觉得自己的知识水平去给这些孩子讲课绰绰有余，信手拈来，不需要额外准备。导致对教材的把握不够准确，也没有形成完善的教学设计，等到了讲台上才发现自己会的挺多，但是要让学生听懂却很难。这都是前期准备工作欠缺导致的。
　　（二）教学内容把握不当
　　很多青年教师没有弄懂吃透教材的重难点，没有把握好教学内容。只是倚仗于自己丰富的知识，认为课堂教学就是把自己的知识传授给学生。但是对教学大纲把握不清，熟悉不够，对教学的重点、难点内容把握不清，教材内容取舍不妥。很多青年教师索性直接照着课本把全部的内容用自己的语言＂翻译＂了一遍，也就是＂照本宣科＂，导致课堂随性而散漫，学生听了一节课，也不知道老师重点传达的内容是什么。而有些青年教师讲课全然不顾教学大纲和要求，自己想讲什么讲什么，或者自己熟悉的内容多讲，不熟悉的少讲或不讲，课堂的授课内容完全由教师的心情把握，置教学大纲和任务于不顾。
　　（三）难以驾驭课堂
　　知识渊博跟讲课其实完全是两码事，很多青年教师自以为自己拥有很多知识，但真正走上讲台就会发现自己难以把握和驾驭课堂。在课堂教学过程中，无法调动学生的积极性，老师跟学生缺少配合与互动，课堂反馈提问，学生也很少回答。甚至出现课堂上老师自己在讲，学生各忙各的现象，或者学生努力在听老师讲课，但是并没有接收到传达的知识和信息。
　　这也说明青年教师对课堂缺乏有效的组织，只顾按照自己的流程来教，并没有考虑过学生的反应和接受程度。另外，很多青年教师觉得讲知识就已经很辛苦了，对课堂的纪律、学生走神、看其他无关的书籍等都没有严格的要求，也不去调动学生的积极性，课堂很容易变成一盘散沙。
　　（四）教学方法单一
　　青年教师很多都是刚毕业的大学生，而且也存在一部分青年教师并不是师范专业的，所以对教学手段、方法，教学能力相关的内容知之甚少。导致教学方法单一化，并且大部分都是灌输式的讲授法，也就是按照教材照本宣科，课堂全程都是老师在讲，学生在听。没有合理的利用辅助技术手段，也没有对课堂环节进行设计，讲的学生面无表情，昏昏欲睡，老师也充满了挫败感。经调查发现，很多青年教师只知道讲知识，对如何导入新课，如何设计问题情境，如何启发学生，如何进行归纳总结等教学方法都知之甚少，或者知道但是在课堂上＂顾不过来＂。
　　二、导致贫困民族地区青年教师课堂教学问题的原因
　　（一）待遇环境差，个人需求难以满足
　　按照马斯洛的需要层次理论，只有低層次的需要满足或者部分满足后，高层次的需要才会出现。由于民族贫困地区，经济欠发达，地理位置又偏僻，发展相对落后，青年教师的基本需求包括薪资待遇、衣食住行、工作环境各方面都难以得到较高的满足。而青年教师又大多是刚刚走上社会的学生，没有经历过多少磨难，对如此简陋的现状难免产生抱怨。
　　而个人需求不能很好解决的时候，教师也很难全身心的投入工作之中，因为肯定会被个人生存的问题所干扰，很多青年教师反映，学校没有提供住房或者休息室，中午只能在办公桌上趴一会，下午上课精力就不是很饱满。很多担任班主任的老师晚上还要查寝，而住房离学校又很远，查完寝室再走回家就已经深夜了，每天早出晚归，工作非常辛苦。
　　（二）教学任务繁重
　　由于贫困民族地区，很少有大学生选择来此工作。因此，学校的师资非常紧缺。师资紧缺就导致将现有的繁重教学任务强压给了少数的老师。经调查发现，很多学校的实际授课课时都严重超标，加上晚自习和周末，有的学校能达到每周50节以上。有些学校虽然明面上的课程没有超标，把学时减下来了，但是内容却丝毫没有减少，老师需要在规定的45分钟内讲授更多的内容才能完成教学任务。青年教师本身业务水平就不熟练，一下子安排这么大的工作量，必然导致他无法专注于提升自己的教学能力，甚至都没有时间好好备课，导致课堂重量不重质。
　　还有的老师担任着＂万金油＂的工作，有老师反应：＂我担任着一年级的语文，三年级的数学，还有思想品德课＂，工作要求超出了他的专业范围，除了上课以外，还经常要完成一些领导交代的其他工作，比如班主任工作，学生安全管理，配合某些部门的宣传，迎接上级领导的检查等。很多老师反映，每天连轴转，身体真的吃不消了，能把课上完就不错了，根本无暇顾及上的好不好，学生有没有接收到。
　　（三）忽视教师的培养和培训
　　通过调查访谈，很多老师诉说自己也很希望能够提升自己的教学和科研水平，但是没有学习的途径。很多少数民族的居住地，所处位置偏远，整个地区的教育水平都相对落后，很少有老师能够走出去学习先进的教学手段和方法。再加上教师资源本就缺乏，如果大批的老师出去进修学习，学校的教学任务很难完成。有很多老师甚至连省级教师培训都没有参加过，接受高层次培训的机会更是少得可怜。
　　学校领导内部也没有重视对青年教师的培养和规划。有的学校连青年教师的入职培训也没有组织，很多刚毕业的大学生什么都不懂的就被赶鸭子上架去站上了讲台。学校也没有充分利用老教师和骨干教师的资源力量，比如组织青年教师与老教师的＂传帮带＂活动，同事之间互相学习，互相交流，不断提升与进步。当然，很多学校反映没有组织这些活动的原因还是课时量太大，没有闲暇时间。
　　综上所述，目前贫困民族地区的青年教师教学还存在着很多的问题，但是我们也应该关注到青年教师的潜力是无穷的，他们有着新鲜的活力和灵活的头脑。希望教育部门多多关注，提供给他们更多的资源，可肯定他们为偏远地区的教育所作出的奉献。
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