如何进行新理念下数学课堂提问

　　课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，在整个课堂教学中占有重要地位。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧和质量。
　　1．课堂教学提问应具有启发性
　　课堂提问是课堂教学中，教师依据特定的教学目标、相关内容，设置一定的问题情景，进行教学回答的一种教学组织形式。学生在教师的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性，形成完满人格的过程，达到＂爱学＂、＂学会＂、＂会学＂的目的，即教师通过＂启情诱思—发问尝解—释疑激创＂的过程，使学生引发学习兴趣，激发积极思考。记得听一位老师在教＂关于线段的比较与画法＂时，她不是直接给学生说线段应如何比较，而是提问学生＂比较两个人的身高怎么比，两条绳子的长短怎么比？＂给学生思考时间，学生很快想出办法，老师紧接着说，线段的比较也用同样的方法，也就是度量的方法。这位老师用的启发式提问较多。一节课后，我们同学生的交流知道，正确认识了课堂提问的动能和作用，才可能在课堂教学中正确对待和运用提问这一手段，才可能激发学生的积极性，进而提高功效。
　　2．课堂提问须注重思维能力的培养
　　课堂提问是师生发现问题，提出问题和解决问题的过程，也就教师培养和发展学生思维能力的过程，因此教师应注重学生问题意识和思维能力的培养。因此老师应注重学生问题意识和思维能力的培养，即使进入思维也是肤浅的，随着创新教育的进行和深入，学生的创新意识，创新思维和创新能力的培养日益受到重视。前几天，我听另一位老师讲＂线段的比较和画法＂，这位老师先把线段画在黑板上，让学生看老师是怎样比较线段和线段是怎样画的。然后提问学生＂线段的画法有哪几种?＂，学生齐声回答：度量法、圆规截取法。这个问题不用教师提问已一目了然，我觉得这位老师的提问，就忽视了学生思维能力的培养。
　　3．课堂提问应注意问题层次适中
　　课堂提问在整个教学过程中起着重要作用。对于学习成绩较好的学生，教师要问一些高水平的问题；对于学习较差的学生，教师要问些低水平的问题。高水平问题和低水平问题在课堂提问中不是截然分开的。高水平问题要求学生重新组合所获得的知识来创造答案，或运用逻辑推理来支持答案。这种问题涉及解释、综合、推理等复杂的认识过程。低水平问题只要求学生再现或辨认教学中呈现的一些信息，这类问题以事情问题为主，认知过程相对简单。教学的重要不仅仅是要学生学习和掌握知识，更重要的是要求发展学生的思维能力。
　　4．课堂提问应正确处理提问与候答的时间关系
　　在课堂提问中，教师应特别注意两个重要的停顿时间。即＂第一等待时间＂与＂第二等待时间＂。＂第一等待时间＂是指教师提出问题，在等待足够的时间，不要马上重复问题或指定同学回答问题。其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。＂第二等待时间＂是指学生回答问题后，教师要等足够的时间，然后评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明，斟酌、补充或者是修改他们的回答，从而仗他们的回答更加系统，又不至于打断他们的思路。有一次一节数学课，还有五分钟就要下课了，记得那位老师提问一位学生，没等那位学生回答完就打断了学生的回答，指出学生回答中出现的问题，这位老师就是没有处理好提问和候答的时间关系，这位老师应让学生回答问题后，再指出其中的不足，并加以纠正。
　　5．课堂教学提问要点、面结合
　　课堂提问应是由点到面，由面到点的。只有通过层次提问，才能反应出个别学生，部分学生、全部学生对知识的理解或掌握的情况。一次，我听一位年轻数学教师讲《有理数》这节课，这位老师只顾自己讲，偶尔提问两个学生，其中一个学生在这节课就被叫到三次。我想这位老师没有考虑到点面结合的关系，应通过提问大部分学生，以检查学生们对知识理解的情况。