项目教学在高职院校思想政治理论课中的运用

　　摘要：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是高校思想政治理论阵地的坚守者，关系着新一代青年的思想状况，信仰来源。如何使大学生在概述的学习中准确理解历史与新时期的关系，如何让大学生在浮躁的社会懂得务实与珍惜，概述的教学方法与手段至关重要。
　　关键词：概述；项目教学
　　一、背景状况分析
　　1、课堂需求分析。思想政治理论课课程内容决定了须以理论知识讲授为中心，然而纯粹的理论授课带给教师极大的挑战，如何将枯燥的历史知识与政治理论传达给学生并使其能较好的吸收成为研究的重点。在研究过程中我们实施了多种教学方法，如多媒体展示、课堂活动、开展项目、视频教学等，均有所收获，但是却远远不能实现教学的趣味性，不能有效的调动学生的积极性与动脑动手相结合的目的。
　　2、学生情况分析。（1）录取分数基本偏低。对于高职学生来说，大部分是技术类专业，他们拥有较好的专业技术知识基础，这是他们的优势。但是与此同时，文化知识储备的缺失是其劣势。高职院校四分之三的学生是通过高考进入学校，而其中绝大部分学生高考成绩偏低，只有极少部分学生在取得较好成绩。而剩下的学生则是通过高校自主招生进入学校，他们直接跳过了高考，他们的文化知识层次甚至不得而知。这使得概述理论知识讲解在学生中得不到共鸣，此乃授课难点之一。（2）艺术类专业为主导。以我校为例，众多学院中只有人文学院和管理学院属于培养综合类专业人才为主，其他学院均以培养技术类专业人才为主。这使得像概述这种基础课程在高职技术类院校发展受限。（3）对专业课与基础课的认知差异。在学生的意识形态中，学技术比学文化更重要。而在我看来，有文化=有专业文化+有人文文化。专业文化是技术类学生所学习的专业课，而人文文化是学生所学习的基础课，如：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康等等。如果光有专业知识没有人文知识的指导，那你只能是危险品，因为道德素质不过关就有可能会碰触法律的底线。（4）社会大环境对其心理的误导。今天的社会有很有浮躁的一面，有不劳而获、投机取巧而成功的人，然后他们不应该是社会人群的主流人物，他们的成功也不应该被今天的大学生所崇拜。今天的大学生受到太多社会功利说的影响，从而影响了他们在大学期间求学的方向。选课、学习也参杂了功利性，选择对其今后工作有利的课程，而忽视了对其人性培养有利的课程。（5）学生的性格特点决定教学手段的改革。高职的学生拥有活跃的思维能力和动手能力，所以漫长的室内纯理论教学对于他们来说变得枯燥甚至难熬。所以项目教学的课内实施变得任重而道远。
　　二、项目教学法
　　1、什么是项目教学法？项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。＂项目教学法＂最显著的特点是＂以项目为主线、教师为引导、学生为主体＂，具体表现在：目标指向的多重性；周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
　　2、项目教学的培养目标。（1）知识目标。①帮助学生系统掌握马克思主义中国化理论成果理论体系的基本原理；②关注时事政治，了解当今中国新形势和国际政治经济新变化；③综合知识培养：了解PPT制作，口头表达，活动策划等方面的知识。（2）能力目标。①培养学生运用马列主义立场、观点、方法，分析和解决职业、行业和社会性问题的能力；②培养学生独立思考和解决问题的能力，勇于创新的能力和团队协作能力；③使学生形成一定的口头表达能力，组织协调能力和社会交往能力。（3）素质目标。①帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任；②引导学生完善四种认识（认识社会、高校、职业和自己），学会四种技能（如何学习、如何做人、如何做事和如何交往）。
　　2、项目教学课程设计。（1）总方针。一个主题：中国化的马克思主义；二大成果：毛泽东思想、中国特色社会主义体系；三条道路：中国特色的新民主主义革命道路、社会主义改造道路、社会主义现代化建设道路；四个平台：理论教学、实践教学、结合专业教学、多媒体教学；五大内容：总论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建设总布局、中国特色社会主义建设的环境和保证；六个统一：主导性和主体性、理论和实际、真见和真情、共性和个性、教学和科研、完整性和适用性；七种实践形式：PPT汇报、知识竞赛、情景剧表演、调查报告、游戏、辩论、演讲。（2）具体实施。根据我校学生特点和开课时间安排，我们提出了＂四个一＂的观点，即一个项目主题，一条主线，一场活动，一份收获。在不同章节设计不同主题活动，使学生在活动中有所得益，有所感悟。具体安排如下：
　　五、得与失
　　1、收获。极大的提高了学生对于该课学习的兴趣，使学生能较为主动的参与到课堂教学中，从曾经的被动接受者转变为主动实施者。加强了学生动脑动手能力，训练了个人交流能力，增强了团队合作意识，提高了大学生情商。
　　2、困难
　　（1）新项目的开发遭遇瓶颈；
　　（2）对于学生人数较多的班，如何调动每位同学积极参与成为难题；
　　（3）项目成绩为小组成绩，如何有效区分积极分子与中庸分子；
　　思想政治课教育是如今大学教育的基础教育，是对即将跨入社会的大学生进行最后的思想阵地的充实。以期望青年一代坚定党的领导，服从党的教育，视集体的荣誉为个人的荣誉，懂得国家安危与个人安危相结合，以史为鉴，义正其身。
　　参考文献
　　[1] 曾学民.改革开放以来马克思主义中国化研究.陕西师范大学.2011.
　　[2] 何琦.关于高校思想政治理论课学生主体地位的一点思考.科教文汇.2009.