初中化学课堂有效性教学策略初探

　　摘要：如何促进和提高化学课堂教学有效性，可以通过创设和谐课堂氛围,有效诱发学生＂兴趣＂和＂收获＂；引导学生学会建构起自己的知识体系，有效养成归纳整理的习惯；引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望等等教学策略。
　　关键词：化学课堂；有效性；教学策略
　　1.创设和谐课堂氛围,有效诱发学生＂兴趣＂和＂收获＂
　　1.1营造和谐环境。让学生喜欢你上的课
　　在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。在教学过程中，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到＂课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在＂的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。并喜欢你上的课。例如：开学第一堂课，我们一般都不急于上新课，而是先做几个＂魔术实验＂，如＂清水变牛奶＂、＂烧不坏的手帕＂、＂白纸显字＂等等。通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
　　1.2凸显学生发展，让学生学有收获和回报
　　一节课中，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生发展，必然要讲求收获和回报。教学的有效性要关注学生的发展，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢化学课程，这都表示学业上有收获，有进步。课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对＂走神＂的学生多提问；对＂粗心＂的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生＂开小灶＂给予耐心的指导，对学习优等生给予更多的机会让他更好的表现和发挥。使学生意识到老师在真诚地帮助他，使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心，从而使学生聪明的＂星星之火＂成为＂燎原之势＂，教学也达到了事半功倍的效果。
　　2.引导学生学会建构起自己的知识体系，有效养成归纳整理的习惯
　　教师应引导学生学会将已学到的知识进行整理，让学生找出知识之间的内在联系，将部分组合成整体，形成系统化、概念化的知识技能结构，从而使新知识得到内化。例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过O2，CO2气体之后，让学生从O2，CO2两种气体的实验室制法（实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项）进行总结、归纳，然后再复习O2、CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。
　　3.引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望
　　布鲁纳说：＂学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生自主参与学习过程。＂引导全体学生、主动参与学习，是提供学生自主学习的最好途径。学生自主学习的能力，可在以下过程中不断地培养。
　　3.1创设情景，激发自主参与。创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。如在学习《酸碱指示剂》课一开始，我出示了一朵白色的纸花，打湿后，放进一个＂空瓶子＂里面。我让同学们紧紧地盯着这朵白花，观察会有什么奇迹出现。过一会儿后，原白色的纸花变成了红色的纸花。到底是怎么回事呢？学生一下子就议论开了，纷纷猜测其中的奥妙。这时我并没解答，而是引导让学生自己设计实验来验证自己的猜测。整节课学生们都始终处于积极兴奋的状态，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。获得非常高的学习效率。
　　3.2巧置疑问，引导自主阅读。古人云：读书贵有疑。学生在阅读的过程中往往会陷入迷茫之中，没有重点，走马观花，缺乏兴趣。为了避免学生盲目地阅读，可以设计一些＂跳一跳就够得着＂的问题，由浅入深、层次分明、面向全体学生。引导学生自主阅读，提高阅读质量。
　　如在《金属的化学性质》教学中，教师展示一用过的铝锅，问学生：铝锅表面不是很光亮，是不是没清洗干净呢？要不要用钢丝球把表面那层灰白的东西擦掉呢？表面那层物质又是什么？这些疑点自然引起学生自主阅读的兴趣，同时调动了学生对铝与氧气的反应情况产生一种强烈的探究欲望。
　　3.3精心设计，指导自主探究。苏霍姆林斯基说：＂在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。＂这种的学习方式，把学习的自主权力还给学生，腾出时间和空间，让他们自己找到答案，体会成功的喜悦。
　　如在上淀粉与葡萄糖内容时提出问题：哪些食品中富含淀粉？我们如何检验物质中含有淀粉呢？在讲到淀粉的检验后，我取出一袋面包和火腿肠，请学生品尝（学生很开心）。并精心准备了红薯、米粉、稀饭、葡萄糖、黄瓜等食品。这时学生早就蠢蠢欲动要进行自主探究。探究后知道：原来我们平时吃的火腿肠中居然含有大量淀粉。此时，整个课堂变成了学生自主参与、自主探究的课堂，学生真正地成为了学习的主人。教与学有机的融为一体。
　　3.4组织讨论,学会自主交流。在自主学习过程中，学习是主动的和个性化的，但自主学习不是一种完全独立和孤立的学习。它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。教师是教学活动的组织者，引导者，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流。寻求解决问题的方法与结论。如在教学碳还原氧化铜这一实验时，我提出让学生思考并自由作答。生活中，还有哪些事例是运用了碳的还原性，学生便结合生活实例畅所欲言、展开讨论，课堂气氛十分热烈，列举了许许多多生活中利用碳的还原性这一性质的实际事例。通过讨论也让学生明白教材局限性。让学生在课堂教学中敢于提出问题，表达自己的观点的能力。这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。
　　参考文献：
　　[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社，2000：3.
　　[2]付三荣.教会学生学习.中学化学教学参考，2004，8.