实例教学法让初中生物课生动有趣
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摘要：培养学习兴趣是调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量不可缺少的一个重要环节，文中以丰富的实例，如实地阐述了如何让初中生物学课生动有趣。
关键词：初中生物学教学;兴趣;幽默;生物学新课程;课程资源
1.设计好导言紧紧抓住学生
导言会给学生带来先入为主的影响，其成败直接影响到学生对一节课的学习。教师应通过生动、亲切有趣味的导言激发、唤起学生的兴趣和注意。生动亲切、有趣味的导言，是引起学生注意的关键。
新异性
提问题情境的创设要具有新颖性、奇特性。例如，进行＂水分进入植物体内的途径＂的探究式教学时，我用俗语＂人往高处走，水往低处流＂。然而植物体内的水往高处流，这是为什么呢？
1.1用多媒体导课创设
多媒体具有声、图、文并茂，形象直观的特点，像学到《流动的组织——血液》我提问：所有动物的血都是红色的吗？引起学生质疑，用多媒体展示蜘蛛的绿色血、螃蟹的蓝色血、蚯蚓的玫瑰血色、虾的无色血等。让学生认识到人和其他一些较高的动物，如：猪、马、牛、羊、鸡等的血是红色的，但还有一些其他的动物如无脊椎动物中节肢动物，具有多种颜色的血液。又如学到《人的生殖》一节时，我用多媒体展示：婴儿出生的过程，随着婴儿的第一声啼哭，并伴有配音：一个小小的精子和一个小小的卵细胞是怎样形成受精卵的？学生的兴趣一下子高涨。
1.2适时恰当的利用谚语
谚语能够形象生动的解释一些生物学的基本概念，激发学习兴趣。
例如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米——捕食。
种瓜得瓜，种豆得豆——遗传现象。
花有百样红，人与人不同——生物多样化。
猪生九仔，连母十个样——变异现象。
2.用灵活多变的教学方法吸引学生
著民生物学家杨振宁说过：＂兴趣是研究的动力，要想让学生对某一问题进行研究，最好的方法莫过于让他对此发生兴趣。＂一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。
2.1现场发挥
在讲到显、隐性基因与性状表现时，看到学生反映比较轻松，我正要接着往下讲，忽然一个学生站起来，大声说：＂老师，我就是不明白，你能不能打个浅显通俗的比方？＂闻此言，同学们纷纷把目光转向那个学生。我无意间瞅见了一个学生的水杯，灵机一动，胸有成竹地走过去，端起那杯水，又借了学生的一只蓝墨水笔，微笑着说：＂这杯清水好比隐性基因，蓝色的墨水好比显性基因，当清水和清水混合时，呈现无色，当蓝水和蓝水相混合时呈现蓝色，那么当我把清水和蓝色的墨水混合时，怎么样？＂那个学生响亮地回答到：＂蓝色，我明白了。＂我和学生们都满意的鼓起掌来。还有一次，在讲到条件反射和非条件反射时，学生对干巴巴的概念很不理解。于是，我弯下身来，对着脸上写满问号的一位学生的眼吹去，又挥手在其同桌的眼前一晃，说：＂瞧，你们都眨眼了，这就是非条件反射。＂学生们哈哈大笑，思维随之活跃。我又拿起一本书走向本班最调皮的一位学生身边，高高地举起书，这时他下意识地用双手护着头。我笑着说：＂由于他平时制造了不少麻烦，挨了不少老师的打，现在我还没打，他就有反映了，这是?＂学生们异口同声地回答：＂条件反射。＂
必须依靠教学内容、学生情绪而变化、高低错落、轻重相间、快慢适宜、抑扬顿挫，充分地吸引学生、打动学生，使他们学习的注意点随教师的声调、语气的变化而转移、调整和变化。
2.2展现表格式
表格具有直观简明、扼要，总结、归纳性强，有利于分析。在学习了《生物圈中有哪些绿色植物》一节我把大量时间给了学生，在学生讨论、分析以后，给了学生一个如下表格：
2.3观察实物式
生物学研究的对象时形形色色的生物，对生物实体进行观察，是创设探究情境的一种重要的方式。例如，在探究花的基本结构时，我把学生带到校园中的花园边，让学生仔细观察，不同花的雌蕊，学生思考既不美丽又不漂亮的雌蕊有什么作用呢？此时，探究情境非常自然的创设出来。
2.4善于鼓励学生
每个学生都有自己独特的智力领域和优势智力，人人可以通过教育来发证自己，人人都是可育之才。在新的课堂教学中，不仅要重视＂优秀＂的学生，更要关注学习一般特别是学习＂较差＂的学生，对每一位学生实施赏识性评价，使每位学生都能有展示自己才华的机会，使他们都得到平等发展。在学习了《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节，我板书了光合作用的公式后，我想让学生说出光合作用的实质，我就对学生说：＂机不可失，时不再来，我相信你们不比别人差多少！＂他们在鼓励下也纷纷举起了手，这时，我对一位仍不愿举手的学生说：＂试试看，也许你的所见所闻更加独特！＂令人感到欣喜的是，他回答问题果然不凡。顿时全班响起了热烈的掌声。后来才知道这位学生从来没有面对大家回答过老师的问。今天，他给了自己一个惊喜又得到了同学们发自内心的赞扬和鼓励，他战胜了自己。
2.5悬念刺激法
学源于思，思源于疑，教师根据教材、课程标准等要求，结合自己已有的教学经验，有意识的提出一些问题设置一些悬念，这样会引起学生的认识冲突，容易激发起他们对所学知识的兴趣，产生求知的欲望。例如，在＂光合作用＂一节的复习中，提出：秋天飘下的叶片，落到地面时，叶面朝上的多还是背朝上的多？原因何在？通过引导学生对此问题的探讨分析，使学生在浓厚的求知欲下，加上了对光合作用场所、产物及叶片结构的理解和认识，同时还应用了生物学原理解释了生活实际中的生物现象，达到了学以致用的目的。可见教师利用悬念刺激，可以有效的提高课堂教学效率。
2.6利用生活经验
最近几年经常发生的地窖杀人案，使人百思不得其解，有人下到地窖或无意掉进地窖后，着魔似的全身无力，瘫软在地，甚至死亡。为什么会出现这种情况呢？从人们对这些事情的困惑中，反映了他们对生物学知识的贫乏。其实，造成这种惨局的道理很简单，原因就是地窖中所贮存的蔬菜和瓜果都要不停地进行呼吸，从而消耗大量氧气，而产生大量二氧化碳，时间稍长，就会导致窖内氧气量减少，甚至很微弱，满足不了人体生命活动的需要量。当人们在这时进入地窖就会因缺氧而窒息，瞬间感觉胸闷无力，丧失自救能力，时间稍长就会危及生命。