小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究

　　《小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究》开题报告
　　黑河市第六小学崔红英
　　一、课题提出的背景：
　　在阅读教学的课堂上， 很多孩子在读书过程中很马虎，容易漏读或者错读。 孩子们爱唱读，很多孩子读书爱唱读，听的人很难受。唱读通常是孩子们没有掌握好语调。掌握不好语速 ，这就是最重提到的，朗读和语调语速息息相关。有的孩子语速过快，你还没听清上一句他就已经读到下一句了。这往往会造成吐词不清等弊端。
　　二、课题研究意义：
　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带，但在日常小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
　　三、课题研究的理论依据：
　　《语文课程标准》指出：＂语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。＂＂阅读是小学语文教学的基本环节。＂在这个环节中＂朗读的是最重要、最经常的训练。＂＂要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。＂小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
　　四、课题主要研究的内容
　　1.小学低年级学生朗读现状调查研究
　　2.小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究
　　五、课题研究方法：
　　1、比较法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
　　2、调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
　　3、经验总结法：根据实践所提供的事实，分析概括情感朗读现象，挖掘现有的经验材料，以便更好地更加理性地改进自己的教学。
　　4、文献法：通过查找各种文献资料帮助课题的实施。
　　六、课题研究过程：
　　1、准备阶段：2019年5月――2019年6月，进行可行性论证，申请立项。
　　2、实施阶段：2019年7月――2020年7月。
　　实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
　　开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
　　做好课题的结题报告的各项准备工作。
　　3、总结验收阶段：2020年6月――2020年7月。整理材料，撰写实验报告，申请结题验收。
　　七、课题研究的成果
　　1.各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围。在这种氛围中学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把＂相信人人能成功＂传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读，采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为评凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。
　　2.经过一年的课题研究，进步了我对朗读教学重要性的熟悉，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读。拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。过去，我班每学期生均阅览图书不超过六册，而现在每学期生均请阅览图书超过了15册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步养成，如边读边做读书笔记，朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和写作水平的提高。学校加强朗读训练，学生语言的积累多了，＂日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……这样就为学生的口语交际能力和写作水平的提高，奠定了良好的基础。如今，学生在课堂上敢说了，会说了，能说了，多名学生参加学校组织的阅读竞赛、作文竞赛中分获一、二、三等奖。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。
　　3.通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。
　　本课题的研究促进了我的成长，深化了语文课堂教学的改革。阅读课《守株待兔》获得市级一等奖，《你会洗手吗》教学设计获市级一等奖，获得全国朗读大赛的二等奖。
　　八、课题研究存在的问题及反思
　　1.学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。
　　2.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平检测还缺乏更科学，更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正的领悟文本，读出语文味来。
　　3.我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束，在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文阅读能力的提高做出更大的努力。