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小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究


  《小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究》开题报告
  黑河市第六小学崔红英
  一、课题提出的背景:
  在阅读教学的课堂上, 很多孩子在读书过程中很马虎,容易漏读或者错读。 孩子们爱唱读,很多孩子读书爱唱读,听的人很难受。唱读通常是孩子们没有掌握好语调。掌握不好语速 ,这就是最重提到的,朗读和语调语速息息相关。有的孩子语速过快,你还没听清上一句他就已经读到下一句了。这往往会造成吐词不清等弊端。
  二、课题研究意义:
  朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的纽带,但在日常小学语文教学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
  三、课题研究的理论依据:
  《语文课程标准》指出:"语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。"在这个环节中"朗读的是最重要、最经常的训练。""要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。"小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,加强语言的敏锐性。同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
  四、课题主要研究的内容
  1.小学低年级学生朗读现状调查研究
  2.小学低年级学生情感朗读指导有效策略的研究
  五、课题研究方法:
  1、比较法:对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。
  2、调查法:在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷,分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
  3、经验总结法:根据实践所提供的事实,分析概括情感朗读现象,挖掘现有的经验材料,以便更好地更加理性地改进自己的教学。
  4、文献法:通过查找各种文献资料帮助课题的实施。
  六、课题研究过程:
  1、准备阶段:2019年5月――2019年6月,进行可行性论证,申请立项。
  2、实施阶段:2019年7月――2020年7月。
  实施课题研究方案,落实课题研究班级。开展调查问卷,积累原始资料并进行分析整理。
  开展课堂教学研究,探索小学朗读教学策略。
  做好课题的结题报告的各项准备工作。
  3、总结验收阶段:2020年6月――2020年7月。整理材料,撰写实验报告,申请结题验收。
  七、课题研究的成果
  1.各种各样的朗读活动的开展,营造了温馨的朗读氛围。在这种氛围中学生变得愿意读,乐意读了,师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道,教师应当少一些批评,多一些表扬,把"相信人人能成功"传达给每个学生,营造一个轻松、积极的朗读氛围,让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中,积极地观察、思考、想象,让学生想读,采用多种训练形式,让学生参与朗读,指导学生以教材为评凭借,充分利用课文内容,创造性地练读,让学生乐读。
  2.经过一年的课题研究,进步了我对朗读教学重要性的熟悉,加强了朗读练习,激发了学生朗读的爱好,培养了学生良好的朗读习惯,进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展,大大促进了学生的课外阅读。拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去,我班每学期生均阅览图书不超过六册,而现在每学期生均请阅览图书超过了15册,由此可见,学生对阅读已产生了浓厚的兴趣,并且,学生良好的阅读习惯也逐步养成,如边读边做读书笔记,朗读教学的有效开展,也促进了学生口语交际能力和写作水平的提高。学校加强朗读训练,学生语言的积累多了,"日积月累,熟能生悟,是学习语文行之有效的经验……这样就为学生的口语交际能力和写作水平的提高,奠定了良好的基础。如今,学生在课堂上敢说了,会说了,能说了,多名学生参加学校组织的阅读竞赛、作文竞赛中分获一、二、三等奖。应该说,学生的语文素质有了较大的提高。
  3.通过课题研究,我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。
  本课题的研究促进了我的成长,深化了语文课堂教学的改革。阅读课《守株待兔》获得市级一等奖,《你会洗手吗》教学设计获市级一等奖,获得全国朗读大赛的二等奖。
  八、课题研究存在的问题及反思
  1.学生的朗读成效积累不是一蹴而就的,需要一个坚持不懈的过程。
  2.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平检测还缺乏更科学,更有效的评判手段,朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少,有时在阅读教学中进行朗读指导,部分学生不能真正的领悟文本,读出语文味来。
  3.我清醒地看到,本课题的研究虽然取得了一些成绩,但是它的研究并没有结束,在今后的教育教学工作中,我要进一步增强创新意识,加强学习,大胆实践,不断总结,为学生语文阅读能力的提高做出更大的努力。
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