初中生物教学浅谈

　　新课程，新教材，犹如一股春风扑面而来，让我们为之振奋，她带给我全新的教学理念和教学精神。但随着实际教学的深人，以及和同行们的交流，发现了一些教学中的问题，存在着与新课程理念＂形似神异＂的现象。这些现象，值得我们关注与思考。
　　1.探究学习随意化
　　探究学习是一种积极能动的学习过程,注重让学生亲身经历探究过程,体验学习乐趣。新的课程标准要求教师改变过去的＂灌输式＂的教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
　　于是有的教师便把自己从课堂教学中＂解放＂出来，把＂说＂和＂做＂的权利还给学生，片面地把研究学习做为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上不让学生探究说明自己的思想教育方式落后似的。于是该探究也探究，不该探究也探究，好像探究是唯一的学习方式。本来只要教师一句话就可以点明的问题，非要与学生＂兜圈子＂，让学生不断地猜。这种现象在课后小结中更常见，在小结时，教师要学生自己总结、归纳，学生基本都能说出这节课的内容，但有关教学思想之类的内容学生却较难说出。这时，教师常会与学生＂兜圈子＂，＂引导＂学生自己归纳。
　　还有的教师布置探究的问题之后，便在教室里＂行间巡视＂，颇有＂闲庭信歩＂的姿态。学生在研究学习中遇到的了什么问题，学生的思维是怎样的，学生是不是需要老师的点拨，是否需要老师合作，这一切似乎都与教师无关，放任学生去探究，这种探究学习是盲目。探究学习不是意味着让学生探究，随意交流，需要教师的引导与点拨。
　　对策1：要选择合适的探究内容
　　在生物知识学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式，应依据教材内容与学生学习状况来定。
　　对策2：科学地组织学生进行探究
　　在学生自主探究时，应该向学生提出充分探究活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的生物学规律或结论，但教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生的观察、讨论、交流等活动过程，实实在在的体验生物课的内容、教学思想。探究过程应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。
　　2.合作学习无效化
　　新的教学活动认为，教学活动既是师生间、生生间信息传递的互动过程，也是师生间，生生间感情交流的过程，学生只有在相互合作与交流中才能得到发展。而合作学习作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动，有时碰撞火花闪现课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际生物教学中，小组和合作学习出现了只重视形式，而缺乏实际的情况。
　　在课堂上我们常常看到，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣布结束。
　　从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际教学的效果看，许多内容选择的不够恰当，讨论时间分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。
　　对策1：要有可探讨价值的问题
　　应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会影响教学任务。因此，教师必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、新旧知识比较时，但不是所有的内容都合适，也不是每节课都需要合作学习。
　　对策2：要教给学生合作学习的技能
　　教给学生＂五会＂。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言要能作出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
　　对策3：加强对合作学习的指导
　　学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题应值得全班讨论，哪些问题学生有困难需要教师指导，教师应做出恰当的选择。
　　3.教学评价简单化
　　激励学生学习是教师评价的主要目的，然而在实际的教学中，由于受到各种因素的影响，对学生的评价在内容上更多关住的是学习成绩，在形式上主要是教师评价，这与新课标倡导的过程性评价、多元化评价，相去甚远。赏识教育有助于保护学生的学习的积极性，激发学生积极独立思考并形成个性化结论。
　　然而，有些教师滥用赏识教育，一节课中，常挂在嘴边的是＂你真棒＂、＂你真了不起＂等。一节课中，一个学生有时会得到十多个＂你真棒＂。不错，新课程提倡学生追求思维的创新、个性化的体验和发现。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和了解，甚至不准确的结论，也完全持肯定的态度，并加大赞誉。这样做，一方面显得老师的＂赞誉＂用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。长期下去，可能带给他们更多＂迷失＂。