促进学生自主学习化学的教学策略初探
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摘要：促进学生自主学习，可以引发动机，在多个教学时间段引起好奇或悬念,建立和强化学生自立；让学生自主合作探究，促使学生自为学习；应用迁移，以成功和责任促成自律等教学策略。
关键词：学习化学；自主性；自立；自为；自律
1.引发动机，在教学时间段引起好奇或悬念,建立和强化学生自立
学生是课堂教学的主体，让学生主动参与是课堂教学的一个基本条件，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。
在《空气组成成分的测定一课》中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言想学生们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪、打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生用3—4分钟时间读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读书中胆汁，在读书中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完后学生会提出许多问题，如：为什么今天不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气的含量？红磷燃烧后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样等问题，有些问题学生之间可以互相解答，解答不了的问题，我引导他们，给予指点并要求他们像科学家一样进行探究。
2.自主探究，变＂个体学习＂为＂集体合作＂促使学生自为学习
自主探索关键是提出问题，教师可创设＂问题＂情境，激发学生内驱力和求知欲，组织引导开展集体合作讨论的探究氛围，改变＂喂养＂式教学格局。
如＂对人体吸入的空气和呼出的气体的探究＂中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考教材中的实验报告），并明确填上要做的实验步骤和目的，可与同学交流；第三，按小组设计的实验步骤，验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。
该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来＂笨手笨脚＂，但是非常认真。实验过程中大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。
3.迁移应用，帮助学生寻求思维的转化点，以成功和责任促成自律
自主具有＂自律性＂，它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极，还体现学习主体清醒的责任感，确保学生积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。
3.1建构学科知识模块，帮助学生形成知识迁移能力
学生能否形成知识的迁移能力，关键在于是否具有比较完整的系统的知识模块。因为零散、杂乱、不系统的知识是无法形成知识迁移能力的。因此，在教学中教师要按照知识的相似性和类同性，建构知识模块，帮助学生形成知识迁移能力。使学生对所学知识做到模块清晰完整，并能根据模块知识随时唤醒与新知识相关的内容，从而逐渐形成知识迁移能力。例如：在实验室气体制取模块的教学中，以＂实验室制取氧气＂的教学为例，依据化学反应原理中反应物状态、反应条件以及副产物选择发生装置和净化装置；根据生成气体的性质（即密度、可溶性、有无危害性）选择收集装置和贮存的方式。以后学生在学习＂实验室制取氢气、二氧化碳、氯化氢、氯气、氨气、甲烷＂等气体时，就能根据＂实验室制取氧气＂学习的方法去进行探究学习，从而顺利的帮助学生形成模块的知识迁移能力。
3.2用各种教育资源，开辟各种活动渠道。培育学生的成就感
化学是一门实践性、应用性很强的学科，教学内容本身十分重视科学、技术与社会的三结合，所以要在课外同样要解放学生的大脑、双手，增加实践的时间与空间，开展各种课外活动。开展诸如以学生为参与主体的科普知识讲座，自然环境调查，科学小论文的撰写等。教师也要充分利用好教材，在课后指导学生开展好＂探索与研究＂活动。例如，在学习了＂环境污染＂后，教师可组织学生参观化工厂、造纸厂等，让学生了解其工艺流程、经济效益以及对周边环境的污染等问题，并设计题目帮助学生完成调查报告，让学习和生活、理论和实践有机地结合起来，令学生体味学习化学的成就感。
3.3在迁移应用中，强化学法指导，培育责任心
除了革新教学方法外，还要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能好效果，使学生掌握多样化的学习技能和方法，积极发展各种思考策略和学习策略。例如：在学习泡沫灭火器原理：2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑时可联系下列问题，培养学生的迁移能力。
3.3.1能否用NaHCO3溶液代替Na2CO3溶液？哪种效果最好？
3.3.2能否用固体代替溶液？
3.3.3灭火器中溶液是放在玻璃容器中还是金属容器中？
在学习中，学生不仅会对自己作出客观正确的自我评价，也能对自己的行为进行自我激励,遇上难事成为探究的机会，碰上失败被当成是需要做出更大努力的鞭策，能把所学知识结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，把知识转变为技能。讲＂温室效应＂的同时提醒学生，美发摩丝、喷雾杀虫剂和空气清新剂也有大量的氟里昂，从中学生能够感受到化学在生活中的存在，在社会中的作用，也增强他们的责任心，培养他们的创造意识。
参考文献：
[1]陈勇刚.《中学化学教与学》中2004年第六期的《化学学习中的迁移策略》.
[2]毕华林、文英丽.《STS教育与初中新教材开发》化学教学2003.4.