初中物理新课程改革心得体会

　　摘要：初中物理教学改革对于教师是一个考验，老师应该把握好新课程教学中学生的种种变化，想方设法使学生理解老师的教学，同时也使老师能更好地把握学生的思维，从而使教学更加的轻松，使课堂效率更高。本文主要从初中物理新课程教学中老师的心得方面提几点建议。
　　关键词：初中物理；新课改教学；心得体
　　物理课程改革提倡＂以学生发展为本＂＂强调科学探究过程＂的课程理念。结合学科特点，新的《物理课程标准》体现的课程基本理念是：
　　1、注重学生发展，改变学科本位。
　　2、从生活走向物理，从物理走向社会。
　　3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
　　4、注意学科渗透，关心科技发展。
　　5、改建新的评价体系。
　　除此之外，在初中物理的教学过程中有一些心得体会。
　　一、转变角色，把课堂还给学生
　　以＂探究为中心的科学过程教育＂目前正成为国际科学教育改革的主流，也是科学课教育设立的主导思想之一。根据学习规律，学生只有成为积极主动的建构者和参与者，才能较好地掌握知识。在初中物理课教学中，让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习，这就是物理教学实验的追求，也可以说代表了中国教育方式改革的未来走向。初中物理尤其是实验教学操作性强、探究性强，学生独立操作往往会感到困难重重，有些教材中的实验还可能受外界各种环境的影响，导致不可操作，因为操作结果是和课本知识相违背。这些具体问题都要求教师要成为学生的引导者，一方面促成学生研究观念的转变，另一方面在教学时可以充分融入课堂，既掌握教学的脉络又驾驭实验的开展。初中物理教学过程中，课堂演示实验必不可少。传统的教师为主导的教学，教师单独做演示。当然，这种方法固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面：一是学生处于旁观地位，缺乏参与意识。二是教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性。三是课堂情景呆板，变化少。这对于学生能力的培养毫无意义，学生成为了知识的被动接受者。如果在教学中，教师扮演的引导者的角色，引导学生一步步进入神奇的物理现象探索之中。
　　二、循序渐进，开展探究教学
　　新课程提倡科学研究式的课堂教学，对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地；一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习。这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好＂度＂，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。例如，在讲光的反射内容时，我们放手让学生自己去探究光的反射现象，大胆猜想光的反射是會遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性文字，最后教师将同学们的论证结果板书在黑板上。整堂课教师只做一点指导性的工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言、积极思索，虽然有些猜想不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识，轻松而有趣的学习过程，总让学生意犹未尽。
　　三、探究教学时抛开＂探究只能成功，不许失败＂的思想
　　我们在评价一堂课的优劣时，似乎认为学生探究不成功，就不称之为好课，甚至认为是课堂教学的失误。如果从接受学习的角度来看，学生在学习活动结束之后，还没有正确地理解有关知识或者技能，可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是全方面的人才，不能简单由探究的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言：＂科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么。科学的目的是发问，它主要是询问过程，而不是知识的获得。＂事实上，不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。
　　四、实验课前做好充分准备
　　物理学很多时候需要做实验，所以老师在做实验前要做好充分准备。教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出＂实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节＂。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现＂探究过程，实验过程，及观察实验现象，能顺理成章，一起喝成＂。在实际实验时，指导学生注意观察实验现象，记录实验数据，然后归纳实验结论。