鱼骨图分析法在电工电子教学中的应用

　　摘 要：本文将鱼骨图分析法融入电工电子教学，以声光报警控制电路为实例，介绍了如何利用鱼骨图分析法解决学生在一体化课程中遇到的实际问题，使理论学习与实际操作融为一体，发展学生的自主学习、自我探究的能力。每位学生都是具体的、生动的，有待教师去了解、去发现。激发学生进行自我教育，才是教育的真正目的。
　　关键词：鱼骨图 任务驱动 自主学习
　　目前职业院校的学生基础参差不齐，在学习上普遍主动性、积极性不高，对任何事只有三分钟热度，不能保持对学习的浓厚兴趣，特别是电类专业课。虽然现在很多院校改变之前的纯理论教学方式，采用一体化教学，但即使是现在比较成熟的一体化教学也仅仅是先讲理论或者原理，接着让学生自己实际操作。这样也就相当于将纯理论课从理论教室搬进实训场地，学生的能动性依然很低，甚至部分学生完全照搬别人的实习成果。如何改变这一现状？笔者的回答是创新教学方法。
　　教育心理学提出了问题学习法，即基于问题，将问题作为学习的基础。教师采取启发教学，以学生为中心，发展小组讨论学习，让学生彻底进入问题情境之中，主动探索解决问题的方法，在解决问题的过程中掌握技能，不仅形成掌握知识的能力，而是养成处理事情的一贯思维与技能，最终提高自己的整体学习能力。
　　现在一体化的教学都是以任务为驱动，学生围绕共同的任务探索学习。实际学习过程中如何使课堂更加生动有趣，如何使学生保持长时间主动积极思考任务，是教师需要思考的问题。
　　本文将鱼骨图分析法引入电工电子教学中。鱼骨图是由日本的管理大师石川馨先生发明的，所以又叫＂石川图＂。它是一种发现问题＂根本原因＂的方法，故又称之为＂因果图＂，使用非常简捷且直观。它看上去就像鱼的骨头，主线是一个鱼头和鱼骨，鱼头上就是问题（结果），次线就是鱼骨上长的鱼刺，鱼刺上都是问题产生的各种可能原因，一般从人、机、料、法、环五个方面进行分析，见图1。
　　一、鱼骨图的实例运用（以声光报警控制电路为例）
　　根据学生做课题经常出现的普遍问题，如对声光报警控制电路发光管不亮、蜂鸣器不响进行具体分析。
　　（一）＂问题＂确定
　　第一步带领学生确定要解决的问题鱼头部位（果），将知识点信息讲授给学生，安排学生先进行自主练习，按学生完成的情况进行检查登记，最终发现班级同学在本课题中普遍存在的问题基本集中在发光管不亮、蜂鸣器不响。
　　（二）分小组头脑风暴
　　每一小组从5M（人、机、料、法、环）方面进行分析，找出可能出现问题的原因。分小组时注意每个小组的情况，成员性别、性格、学习成绩和学习能力等大体相同，能力相当，每个小组之间人员应该性别、性格、学习成绩和学习能力有差异，实现＂组间同质、组内异质＂。这样教师在实践中才能使每个小组总体水平基本一致，确保每个小组展开公平竞争。在学习过程中进行头脑风暴，主张每位学生独立思考，各抒己见。教师在教学过程中要鼓励学生，巧妙利用和改善学生的设想，禁止批评和评论，要提倡自由发言，做到知无不言，言无不尽。每位学生提出的意见一律平等对待，各种想法都由组长记录在册，本着不强调个人成绩，以小组的集体利益为主的原则，创造和谐民主的环境，发挥每个人的脑力，达到自我主观学习的目的。
　　（三）确定原因
　　按照鱼骨图分析法的要求画出鱼骨图，根据各小组学生從五个方面（人、机、料、法、环）找到的所有原因填满鱼骨图的每根鱼刺，根据所做课题如声光报警控制电路可能出现的问题，如焊接质量问题、元器件本身有问题、不理解原理不会调试等进行排查，确定问题出现的主要原因。各小组经过讨论、分析，完成的最终鱼骨图代表了整个小组的分析水平及能力。进行汇报时，小组代表将自己组的鱼骨图画到黑板上，进行展示并做详细讲解，与全班同学共享。这样不仅使学生学习到如何运用鱼骨图解决问题，还培养了学生在讲台上表现自我的能力，既锻炼了学生的口才让学生勇于表现自我，同时也大大提高了学生分析问题、总结讨论、工作汇报的技能。
　　（四）制定解决措施
　　根据所找到的主要原因制定解决措施，由学生提出如何整改，如基本功不扎实，学生自己提出认真学习，分小组多练习焊接技术等基本功;对元器件本身存在的问题，每位学生在操作前先检查每个元器件功能是否正常，有无损坏等;对不会调试的问题可以让教师再仔细讲解每个元器件的作用及工作原理，让学生充分理解掌握。
　　（五）效果跟踪
　　每个小组检查人员负责跟踪本组在之前经常出现的问题有否改进，经过采取措施改进后，原先出现的问题是不是发生频率变小或者几乎没有问题了，做好相应记录。
　　二、鱼骨图融入教学的优势
　　著名教育家叶圣陶先生说过：＂教是为了不教。＂对学生教育的最终目的应该是实现学生的自我教育，自我的管理。学生自律的前提是自我意识的觉醒，通过自我了解最终达到自我醒悟。将鱼骨图融入教学中，同学们在头脑风暴的时候可以尽情表达自己的想法，提高了自己在班级管理中的存在感。这有利于民主环境的形成，激发每位同学追求自我实现。
　　（一）知识体系的建立
　　建构主义强调充分尊重学生原有的知识体系，一旦学生建好自己的知识体系就可以进行检索。鱼骨图分析法结构简单，用问题直接代入，可以很方便地引导学生建立自己的知识体系，目标集中，针对问题找出答案，也便于记忆，方便后面自己在脑中进行知识检索。
　　（二）学习兴趣的培养
　　利用鱼骨图分析法学习知识时，学生处于主动积极的学习状态。鱼骨图结构清晰，学生由此掌握的知识很难忘却，为后面的学习打下了基础。根据班杜拉的自我效能感理论，学生能否成功完成某一行为取决于其自信程度。如果学生有足够的自信，则在今后的学习中可以持续体会成功的快乐，增强自己学习的兴趣，使后面的学习成为螺旋上升的状态。
　　（三）团队合作精神
　　中职院校的学生由于家庭、生活环境等各方面因素的影响，可能习惯孤独很久了，不懂得团队合作的意义。小组合作使学生不再觉得自己孤军奋战，不再感觉孤独，也使学生懂得仅靠一个人的力量是远远不够的。只有依靠团队合作小组，发挥每个人的特长，才能取得进步。
　　（四）班集体管理
　　班集体的管理不能仅仅依靠班主任。教育要抓住所有显性和隐形的资源，利用任课教师、家长、社会等一切教育资源，建立班级文化。本次尝试中，笔者体验到由一门学科的学习带动多门学科的连环爆炸式效应。学生这门功课学好了，也会把这种氛围带到其他学科的学习上，整个班级就会形成良好的班级舆论和班风。
　　（五）改变教与学的现状
　　将鱼骨图分析法融入教学中，改变了传统教育的＂一言堂＂。以前，教师辛苦准备了很久的资料，准备在课堂大展身手教给学生时，发现学生不是趴着就是玩手机，那时的受挫感显而易见，甚至开始怀疑自己能不能做一位合格的教师。将鱼骨图分析法融入进来后，不管什么时候看学生，他们都是在钻研自己的问题。学生的劲头能够带动教师更好地去备课多做准备，从而形成了新的教学关系——教学相长。
　　三、小结
　　鱼骨图分析法在电工电子教学中的应用和推广，是将企业的相关理念代入教学中，将减少企业对生产过程设计和监控的失误。将质量与效率融合的管理策略引入教学中，在真正意义上实现了校企深度融合。这种教学模式培养出来的学生将来在实际工作中处理问题时也会得心应手。使学校的教学贴近社会、企业需求，实现了校企双赢的局面。在整个课题的实施过程中，学生表现出从未有过的积极性和主动性。这是对传统教学的一次新的尝试，取得了较大的成效。
　　参考文献：
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　　[2]杜巨玲.层次分析法和鱼骨图在大学生课堂主体参与问题诊断中的应用[J].合作经济与科技，2011（22）.
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