阅读成就人生

　　摘要：＂语文主题学习＂实验立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的学习，注重生命的成长。对切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累起着至关重要的作用。
　　关键词：生活的学习；综合积累；高效探究
　　自从＂语文主题学习＂实验走进我们的课堂以来，孩子们渐渐养成了潜心静读的良好习惯，看到孩子们手捧书本凝神阅读的可爱模样，让我深有感触。语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。这样，教师的任务就定位成在有限的时间内，最大限度地照顾到绝大多数人的阅读感受，真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。与传统教学相比，＂语文主题学习＂实验有更多新的内容。
　　一、＂语文主题学习＂实验的阅读是生活的阅读
　　＂语文主题学习＂实验立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的学习，注重生命的成长。《课标》以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求＂扩大阅读面＂＂增加阅读量＂＂有较丰富的积累＂，不仅对课外阅读数量作出了明确的规定，并且对课外读物的内容提出了建议。＂有较丰富的积累＂不仅是指孩子语言的丰富，还包括孩子精神世界的丰富。＂语文主题学习＂就是充分利用课堂教学加强课内自主、海量阅读，促进学生语言和精神的协同发展，带领孩子畅游书海，享受读书的快乐。把封闭的课堂引向宽广的生活，让孩子用眼睛看世界，用真情去描述世界。让学生通过＂语文主题学习＂享受更优质的教育，开出绚烂的语文之花。
　　1、＂语文主题学习＂实验让孩子品尝到阅读的快乐。我们实施＂语文主题学习＂实验以来，课上把课本与丛书有效结合，采用＂1+X＂＂群文阅读＂等课型教学，合理分配時间，使学生在短短的40分钟里，不仅读懂教材，学到方法，还能走进丛书实践阅读。课下，我在班内开展了＂买好书，读好书＂活动，在家开展亲子阅读活动。经常向学生推荐适合他们阅读的优秀作品，如《追风筝的人》《爱的教育》《小鹿斑比》《智慧背囊》《假如给我三天光明》《中国上下五千年》等书。这些书有的是学生们自己家中的藏书，有的是从书店购买的书，大量的阅读让学生从中感到了读书、读好书的快乐和幸福。不知不觉中，从小故事中明白大道理，书中的营养慢慢地滋润着学生的心灵，使学生健康茁壮地成长。
　　三年来我发现，学生们的身上慢慢有了许多的变化，比如我班阅读《小鹿斑比》这本书时，由于对斑比的爱，孩子们产生了一个美好的愿望——希望人与动物、动物与动物之间能够和平相处。本来每天森林里的动物都开开心心地一起聊天、一起玩耍，大家过得快快乐乐。可是＂他＂一来，便杀死了斑比的亲人和其他小动物。动物们逃的逃，死的死，每一分钟都不能平静下来。从此欢声笑语便消失在森林里。读到这里，学生的眼里多了对小动物的同情，也多了对＂他＂的厌恶。同时学生们也从斑比的成长过程学会了勇敢、坚强和独立。虽然这对学生的考试成绩帮助不大，但却是一个人在社会生活中应该掌握的基本常识。因此，我觉得，学生们读书不应太在意记住了多少知识，关键是培养阅读的习惯，让他们在潜移默化中认识和发现真理，懂得人生的道理，学会感恩，相信拥有这些他们会受益一生。
　　课余鼓励同学们相互借阅图书，为学生营造一个健康向上、丰富多彩的阅读空间，这样全班阅读的气氛空前高涨。通过读书活动，学生们已初步养成了阅读的习惯，他们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些在他们的作文中有较多的反映。这着实让我惊喜，我觉得，＂语文主题学习＂丰富了学生们的精神境界。
　　2、＂语文主题学习＂实验让课堂充满活力。开展＂语文主题学习＂实验以来，我和学生们一起大量阅读，贪婪地汲取精神营养。学生们面对那些好的片段一遍又一遍地读着，那时的神情显示他们就是最幸福的人。我及时引导学生积累。把那些精彩的片段背下来，典型的事例讲出来，名人警句摘抄到自己设计的读书卡上，以免遗忘。这无疑又为学生的写作准备了有价值的素材。后来不光引导他们摘抄背诵，还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受。少则几个词，多则几句话，甚至是一个片段，一篇小短文。时间长了，他们往往按捺不住内心的想法要有感而发了。课堂上多了＂我汇报＂＂我补充＂＂我质疑＂＂我解答＂＂我挑战＂的声音，这些声音此起彼伏，学生在活跃的氛围中尽显风采，让我们的课堂活力四射。
　　在学习《巨人的花园》时，我让学生想象，当巨人拆掉围墙之后，花园里会是怎样的一番情景？＂一石激起千层浪＂，孩子活跃了，各种欢快愉悦的场景被他们描述出来。＂我补充＂声声不断，把一个花园说得犹如一片乐土。我知道，这也是孩子们的愿望。接着，我们又阅读了丛书里其他的童话故事，《快乐王子》让孩子们感受着无私奉献的快乐；《小狐狸买手套》中小狐狸的可爱、天真打动着孩子；就这样边读边交流，边读边讲述，师生共同畅游于文字间，感受着阅读的美好。多么愉快的教学，多么幸福的学习，是＂语文主题学习＂实验给了课堂无限的生机。
　　＂师不必贤于弟子，弟子不必不如师。＂轻松平等的阅读氛围能够引发创造灵感；反之，则会压抑孩子的个性，制造出装知识的躯壳。在学生阅读时，老师如果不断提出问题，不断做出引导，请问这样的阅读是不是充分的自主的阅读？是否有效？是否能够体现学生的个性化的阅读？这值得思考。＂语文主题学习＂实验大力提倡个性化阅读，充分挖掘孩子的阅读潜能，使孩子的阅读丰腴厚实，充满智慧与灵感。这样才能适应未来社会飞速发展的需要，＂语文主题学习＂实验丰满了孩子成长的羽翼。
　　二、＂语文主题学习＂实验是探究的过程
　　小学生因年龄的关系，大都具有较强的表现欲，探究是他们最喜欢的学习方式之一。当他们经过探索和思考，有了自己的发现后，都急于表现，此时组织学生进行交流，是最好的时机，用一个观点去触发更多的观点。交流汇报时，集中谈谈自己的新收获，说说自己的新发现，这时的学生最得意，汇报也很精彩，整个研读氛围非常热烈。
　　探究对一个小学生来说毕竟有难度，他对生活的认识，对某一个知识点的认知还不全面，达不到＂窥一斑而见全豹＂的程度。而＂语文主题学习＂实验就是用大量、丰富的材料来激发学生，目的就是在丰富认识的基础上对事物有一个更全面、更恰当的辨析和评析。在大量的阅读中，通过对各种不同题材的文章反复欣赏品评，在交流互动中加深对这个问题的认识，也有助于推动我们去深入探究一些内容。所以说＂语文主题学习＂实验给了孩子更广泛的探究空间，相信在实验的引领下，孩子的个性会得到更好的发展。
　　＂得阅读者得天下，成阅读者成一生＂。——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之＂乐＂就得到了语文的＂魂＂。随着课改不断推进，＂语文主题学习＂实验也将会在我们学校生根发芽，遍地开花，最终必将结出累累硕果。
　　参考文献
　　[1] 陆恕.主题阅读教学策略[J].
　　[2] 刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[J].
　　[3] 刘宪华，刘俊祥.大单元教学法教学设计[J].