基于多元智能理论的小学数学个性化教学方法探究
⇨⇦
【摘 要】多元智能理论契合了差异与多元的后现代精神，是国际教育的新理念。当前小学数学应用题解答教学中存在简单化一式教学，割裂多元智能发展关联的狭隘性教学两大误区。多元智能理论启示教师在教学中应采取多样化的讲解方案，充分利用多元智能关联；应实施梯级化的作业布置方式，关注个体智能差异；应创立协同合作教学体制，重视智能联合开发。
【关键词】多元智能理论；个性化教学；小学数学
现代化教育必然是内含了＂以人为本＂思想的教育，它重视教育的人文关怀，关注教育公平，强调教育质量的提升。这在客观上要求教育由＂工厂式＂的批量生产向＂精耕细作＂的个性化教育方式转变。由世界著名的美国教育心理学家霍华德·加德纳等创立的多元智能理论强调人的感官开发与直觉学习，强调通过身体动觉智能开启人的自主性，更全纳了容易被忽视的社会认知与智能的质量指标。它契合了重视差异与多元的后现代精神，也使人的发展找到了正确的立足点[1]，对当今教学实践具有重要的启示意义。本文基于多元智能理论，对小学数学应用题解答的个性化教学方法进行探讨。
一、多元智能理论的内涵及其对教育的意义
1983年，美国当代著名教育学家加德纳（ H. Gardner ）在其著作《智能的结构》中首先系统地提出多元智能理论（ Multi-Intelligences）。20世纪80年代中期以来，这一理论成为风靡全球的国际教育新理念。多元智能理论基于人类智能结构，解释学习个体习得规律。该理论将智能分为八大类：第一类是言语语言智能， 指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。第二类是数理逻辑智能，也即人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力，如用逻辑方法解决问题的能力。第三类是视觉空间智能，也就是人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。第四类是音乐韵律智能，指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。第五类是身体运动智能，即所谓的人的身体的协调与平衡能力、运动的力量与速度、灵活性等。第六类是人际沟通智能，它指个体对他人的表情、言语、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。第七类是自我认识智能，也就是个体认识、洞察和反省自身的能力。第八类是自然观察智能，即观察自然形态、辨认物体并进行分类、洞察自然或人造系统的能力。多元智能理论是对教育的意义表现在三大方面：一是揭示了智能结构的多元性和个体智能发展的非均衡性，为因材施教，长善救失提供了依据。二是为实现教育公平提供了理论参考。教育公平不仅包括机会公平和结果公平，还包括过程公平，由于人的智能的多元性和差异性，个体接受能力不一，优势潜能不一，教学过程中必须关照不同个性特点的学生，以实现教育的公平。三是为提高教育质量和实施全面素质教育提供了理论依据。各个个体之间的智能存在差异，同一个体的各方面智能也非均衡发展，多元智能理论正是对心理发展非均衡性和阶段性规律特征的深刻阐释，为遵循教育规律，提高教育质量提供了方法论依据。
二、当前小学数学应用题解答教学中存在的问题
从个性化教学的维度来看，我国小学数学教师在应用题解答教学中主要存在忽视诸个体智能差异的简单化一式教学，割裂多元智能发展关联的狭隘性教学两大误区。
（一）简单化一式教学
心理学研究发现，各个个体之间性格、兴趣、经验、需要等方面存在诸多差异，不同个体的同一智能成熟程度不一，成熟时间阶段不一。同一个体的同一智能，在不同发展阶段也不一样。因此，教育必须遵循个体心理发展规律，采取个性化教育方法。教师要基于对学生个体多元智能的综合调查、研究、分析、测试，为学生量身定制适合各个个体，力在弥补学生各方面弱势智能的教育目标、教育计划、辅导方案，从而做到关注全体学生的发展，关注每一个学生的全面发展，以保障教育的公平性和教育的高质量。然而，现实教学中，小学数学教师往往忽视了不同学生的智能差异和学生个体的内部智能差异，对所有学生，采取一套方法，一个教案，一贯到底，教学方式简单化一。
（二）割裂多元智能发展关联的狭隘性教学
个体心理智能发展的多元智能之间存在互补性和关联性。举例来说，一个听觉正常的盲人的听觉能力往往比一个双目未失明的个体要好。再比如说，一位小学生阅读理解能力的强弱会影响他的逻辑推导和建模。因此，良好的教学应当是关注学生个体多元智能协调发展的教学，或者是善于利用学生的优势智能弥补学生其它智能短板的教学。不幸的是，学生多方面智能之间的关联性被我们忽视了。小学数学教学中，教师只关注学生数理逻辑智能的培训，而忽視了其他方面智能的发展，更不用说善于利用学生个体一方面的智能，消除学生解题中存在的因其它智能薄弱引起的障碍了。这些教师显然陷入了割裂多元智能发展之间的关联性的狭隘性教学范式误区。
三、小学数学应用题解答个性化教学策略：多元智能理论的启示
多元智能理论为我们破解小学数学应用题解答教学中的误区，更有效地进行个性化教学提供了思路。
（一）采取多样化的讲解方案，充分利用多元智能关联
课堂教学中，数学教师常常一个模型的应用题只用一种方法讲授。例如加法应用题的讲解，举了几个例题，但用的都是同一种讲授方法。这造成智能与教师讲解方法契合的学生接受较好，而不相适应的学生却事倍功半，教师反复讲，学生反复听，却仍难见成效。多元智能理论告诉我们智能是多样的，个体优势智能不一。因此，教师对同一题的讲解可运用多样化的讲解方案，如利用推导、利用手势、利用图表、利用动画等，发挥学生多方面智能的关联作用，以强补弱，从而实现教学的有效性。
（二）实施梯级化的作业布置方式，关注个体智能差异
由于不同个体的同一智能存在较大差异，不同智能也各不相同。因此教师在学生应用题解答的巩固练习中，要注意多样化的作业布置。既要布置不同难易程度的数学题目，又要布置通过多种方式展现题目内容的习题。这样既能保持学生学习的自我成就感，又能让学生逐渐形成适合自己智能优势的解题策略。
（三）创立协同合作教学体制，重视智能联合开发
如前所述，学生智能之间存在互补性和关联性，由于各个科目偏重学生能力发展的维度不一，因此教师之间的协同合作就十分必要。例如，对于言语语言智能较差者，无论数学教师如何讲解，也难以实现高效率的教学。这种情况下，可采取语文教师与数学教师协同合作的教学方式。在语文教师的帮助下，首先训练学生的识字与阅读能力，这样往往能取得事半功倍的效果。
总之，多元智能理论强调尊重个体智能的多元性与差异化，＂是对素质教育的最好诠释＂[2]。数学教师应充分利用智能关联，观照个体智能差异以提高数学教学效率与质量。
注释：
[美]加德纳：《智能的结构》， 沈致隆，译，中国人民大学出版社，2008年版。
【参考文献】
[1]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（1）：44.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001：106.