优化小组合作提高小学数学课堂效率

　　摘要：我们在实践探索中发现，开展有效的数学小组合作学习的做法，可以有效地提高课堂效率，加强使师生之间、生生之间的诚实守信，培养学生的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等品质。但如何让合作学习从形式走向实质，扭转操作中出现的＂时机不当、形式不活、组织不力＂等不良倾向，让新理念收到实效，是我们研究的重要内容和目标。
　　关键词：小学数学；小组合作；优化措施；提高效率
　　《义务教育数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小组合作学习在教学过程中，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。那么，如何优化小组合作学习，提高数学课堂效率呢？
　　一、创设情境，营造合作氛围
　　心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习？，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：＂有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。＂要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。例如学习＂平行线＂时，首先利用生动的电视画面把儿童带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车，一会儿路就堵塞了。这是提问：路为什么会堵，如果你是设计师如何设计道路？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念。
　　二、合作学习前一定要留给学生独立思考空间
　　例：书店出售故事书3本12元，童话书4本20元，科技书5本40元，老师现有50元，请你帮助设计一种购买方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
　　思考：上述例中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办，再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生能真正参与到小组合作学习中来。
　　三、引导讨论，提高合作效率
　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
　　1、在规律归纳中，引导学生讨论。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要的是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。
　　2、在出现重点、难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：①0.75÷0.5 ②20÷6③58.6÷11。当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住？时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。
　　3、解答＂开放型＂问题时组织合作学习。为了促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
　　四、重视学习评价，促进学生发展
　　心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与者合作的愿望和兴趣。
　　1、课堂评价。＂你的想法真了不起＂，＂这个小组办法多，合作好＂。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予以肯定和鼓励。有的教师用＂比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗＂来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。
　　2、定期评价。在两周或一个单元教学后，进行＂个人与小组＂评价活动。先小组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如＂爱动脑筋的学生乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组＂等均会产生出来。有的教师在开展＂评价＂前后，利用实践活动、开放题等，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识、习惯培养。
　　小学数学课堂教学中合作学习是一种有效的教学方法，但不是唯一的教学方法，不能让合作学习形式化，手段化，标签化，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场，＂合作学习＂往往流于形式或作用不大。因此怎样更深入地实施小组合作学习，真正达到师生之间和生生之间的有效互动，在每一堂课上都能看到热情与交流、合作与理解、成功与创造，需要在今后的教学中作进一步的探索。
　　参考文献
　　[1] 尹美霞.＂小组合作学习＂再认识：谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011（40）.
　　[2] 董惠平.新课程概念下小学数学有效教学策略研究[J].山东教育，2004（28）.