适时教育模式下的艺术专业人才培养研究
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路鹏 布雪莹
摘 要：互联网的迅速发展使适时教学模式受到了广泛关注，作为一种新型教学模式，适时教学充分利用信息技术将课内外教学进行深度融合。结合数字媒体艺术学生的特征，通过合理的教学任务和平台的功能支持进行混合式学习，提高了数字媒体艺术人才的培养质量。
关键词：适时教学;信息化教学模式;混合式学习;数字媒体艺术
在信息技术高速发展的今天，教学理念与教学方法都产生了革命性的变化，教师需要从根本的教育观念入手，分析数字媒体艺术专业的学生目前存在的共同特点，并找出当前数字媒体艺术专业在人才培养方面存在的问题。在此基础上应用网络技术推进专业人才培养的建设，提高教学质量，而适时教学模式便是在该背景下产生的。适时教学 （Just-in-Time Teaching， JiTT） 是将信息技术与课程整合的新型教学模式。JiTT用互联网作为学习者交流学习的平台，使学生在课前提前完成教师发布的学习任务并提交网络作业，然后教师在线批阅与解答，根据批阅结果评估学生掌握与理解的情况，进而来调整课堂的教学内容与方法。本研究将JiTT模式在数字媒体艺术专业人才培养中进行深度应用，以期通过合理的教学设计和平台的功能支持，为高校中以学习者为主体的数字媒体艺术专业信息化教学提供现实依据和理论指导。
一、数字媒体艺术学生的特点
（一）思维活跃
学习数字媒体艺术专业的学生往往具有思維活跃的优点，对于事物的敏感度和发散性思维较强。结合专业名称我们不难发现，学习数字媒体艺术的学生需要同时兼备数字技术与媒体艺术。多学科的整合要求学生们必须具备广阔的知识面和活跃的思维。然而目前的教学现状中，学生的作品却雷同化严重，这反映出一个严峻的问题，即学生们不愿意主动思考问题。课堂上，不愿意主动参与到老师的讨论中去，自己的想法和思路也不愿意表达，缺乏与老师的互动性。课下面对老师留的作业，大部分学生的创作思路与老师课上所讲的相同，因为对于这些知识他们只学习了表面浅显的东西，不愿进一步探究更深层次的内涵，因此无法进行创新。那么针对学生思维活跃却不愿意思考的现状，老师应该及时进行启发和引导，充分发挥学生的特长优势，增强学生的创新性。
（二）基础知识薄弱
目前艺术类学生面对的普遍问题就是基础知识薄弱，文化课分数较低，因此对于知识的整合性就有所欠缺。对于数字媒体艺术专业的学生来说，其学习内容较为广泛，要求学生们既要拥有独特的艺术思维还有拥有精湛的专业技能，然而由于基础知识的薄弱，导致学生们无法保证百分百理解老师所讲述的内容。当老师的授课进度稍一加快，学生就会出现知识点遗留问题，也就是上节课的内容还没有完全消化，下节课的新内容又开始了，这样一来导致学生们两节课的内容都没完全听懂。这种情况的发生是学生们无法将所学的专业内容进行快速整合的主要原因。因此，在教师的专业授课过程中，应该切实考虑到同学们基础知识薄弱的问题，放慢授课进程，无论是在课上还是课下多与学生进行交流沟通，确保老师所讲的内容，能够被学生完全吸收和理解。
（三）实践经验较少
同传统教学方式一样，目前数字媒体艺术专业的人才培养上依旧理论课占据主导地位，实践课程的开设，并没有达到老师们的预期效果。原因在于同学们对于实践课的参与度不高。例如，日常的教学中，由于器材有限，同学们需要分组进行练习，当一组中的人数达到3-4人时，我们会发现，真正拿着器材在练习的不会超过2人，其他人都充当了旁观者的角色，在一旁观看或闲聊。这样一节实践课就变成了同学们的闲聊课，真正动手实践了的同学少之又少。针对这样的情况，老师需要在实践课中为每位同学布置不同的任务，同样是小组练习，如果每个人都有了自己的任务，那么他们不仅可以在练习中提升自己的实践经验也会增加每位同学自身的团结协作能力。
二、适时教学模式的内涵
从20世纪90年代起，＂适时教学＂一词开始逐渐被教育领域所熟知并应用，用于改善本科人才培养中存在的一些教学问题。实际上，应用适时教学模式的主要目的在于提高学生自主学习的主动性和人才的培养质量，同时对于数字媒体艺术专业的人才培养也具有重要意义。适时教学模式的应用主要依靠于信息化网络平台的支持，所以其既需要保证在信息技术方面具有简单可操作性，又要确保在专业学习方面具有新颖性，才能带动学习者主动学习。若想同时满足技术方面与专业学习方面的要求，就要重视互联网技术与教学课程的合理整合。只有确保了理论知识与实践技术的相辅相成，适时教学模式才可以顺利实施。
适时教学模式的实施，首先需要利用互联网技术创建了师生间实时交流的桥梁，让教师能够在网络平台上为学生布置课前学习任务与课后的讨论问题;其次需要老师付出更多的精力，老师不仅需要考虑课上同学们的知识接受情况，还要在课下花费大量时间为同学们整理相关专业的预习内容，解答同学们的问题。最后，需要网络平台与教师相互配合，才能够达到教育者预期的教学效果，体现适时教学的真正内涵。
（一）调动学生的学习主动性
信息化进程的加快使学生的校园生活和社会生活都发生了巨大的变化，学生们对于网络的热衷并不仅仅局限于电子游戏。实时资讯、网络购物和在线支付等也都在短时间内迅速赢得了学生们的喜爱，基于学生们对于网络的偏爱，在学习方面采用适时教学模式可以很大程度上调动学生的学习主动性。适时教学模式的首要环节就是教师在网络平台上上传课前同学们需要完成的任务，这样一来不仅解决了同学们学习投入不够的问题，还让同学们主动参与到学习当中。学生可以根据老师提供的课前任务进行学习与探究，对于不理解的问题可以选择与老师交流讨论也可以自己借助网络资源查询。这种自主预习的习惯会让学生形成具有逻辑关联的知识网络，加强对知识的领悟能力。
（二）提高课堂的教学效果
适时教学模式的另一个环节是实时反馈。当学生完成了教师布置的课前任务后，可以通过网络平台实时反馈给教师，教师将通过此反馈了解学生对于新课程的掌握和认知，做到在实际问题中准确把握知识的重难点。从学生的角度来讲，在这个反馈的过程中，他们可以对自己的学习成果进行自我检测和认知，对于知识薄弱的地方可以进行有目的的补习，同时也培养了学生自己梳理知识重难点的习惯，并将新旧知识进行自我整合。对教师来说学生的反馈更为重要，教师将通过学生的反馈判断学生是否掌握了基本的理论知识同时是否具备了自我预习的能力，对于学生普遍存在的问题和课程的难易程度做到心中有数，然后调整实际教学步骤与进度，以此提高课堂的教学效果。
（三）解决课后的疑难问题
适时教学模式的应用，为学习者提供了良好的课后交流平台。在传统教学方式中，一節课的时间限制在四十五分钟之内，老师很难在45分钟之内把所有知识点讲透彻，对于重点难点的处理难免会留下尾巴。一旦学生在课下不迅速进行习题练习，那么对于知识点的掌握情况就会因时间的推移而淡化。而在适时教学模式下，针对课上的重难知识点，教师可以选取具有代表性的习题发布到相关网络平台上，学习者可根据自身需求选取不同层次的习题进行巩固练习。对于不懂的问题，不必等到下节课在向老师提问，同学们可以直接在网络平台上选择与同学交流还是与老师进行讨论。这样的教学模式保证了对当堂课程知识点的熟练掌握，也确保了学生没有知识点遗留的情况，同时还对相关专业的人才培养起到了推动作用。
三、JiTT模式在数字媒体艺术专业人才培养中的应用
当前，数字媒体艺术专业的教学中仍存在许多问题，例如，理论知识过于乏味枯燥，无法吸引学生学习兴趣和专业实践过于单一，不能激发学生的创造力等。这些问题的产生跟数字媒体艺术专业学生的特点不相符，也极大削减了同学们主动学习的热情，使教学效果不够好，而学生在理论课无法展现自己的逻辑思维能力，在实践课无法提升自己的创新能力。为此，结合数字媒体艺术专业实际情况，将JiTT教学模式应用于人才培养当中，结合学生特点，进行混合式教学，将以老师为主体的教学优势与现代技术相结合，由浅入深地引导学生不断迈向深度学习。让学生在利用互联网平台学习的过程中也能感受到教师的引导、启发和监控作用。
（一）课前布置艺术创意命题
在适时教学模式下应用混合式教学模式的优点在于，老师可以根据学生的专业特点对学生进行有目的的引导。对于数字媒体艺术专业的学生，老师为培养学生的艺术创新能力，可在课前通过网络平台为学生提供几组关键词，让学生自主选择自己感兴趣的词组进行艺术创作，形成自己的创作思路，然后将自己的创作思路落实到文字上，通过相关平台上传给老师，例如，老师课前在网络平台上为大家提供了＂科技＂、＂海洋＂和＂幸福＂三组关键词，让同学们以任意一组关键词为主题，形成自己的作品思路，体裁不限。那么擅长技术制作的同学可能会选择制作一幅科技海报，擅长美术的同学可能会画一幅海洋的画报，喜爱剪辑的同学可能会制作一个与幸福有关的视频等等。同学们都会根据自己的爱好选择不同的主题不同的体裁，完全调动起了同学们的学习主动性。
（二）课上展示相关艺术作品
针对老师课前给学生们提供的关键词，老师在课上会为同学们留出小组讨论的时间，讨论过后每组选出最满意的作品向大家展示与介绍，同学们会根据其创作特点与创作思路为每一件作品提出点评或建议，让同学们不仅出演创作者的身份，还要认真聆听其他组成员的作品，扮演评论者。经过大家思维的相互碰撞，同学们会对自己的作品思路进行相应的调整。接下来老师将会对同学们整改后的创作思路进行相应的指点。最后老师会再根据每组关键词，向大家介绍一件或几件有代表性的成功作品，为同学们讲解这件作品的创作思路以及精彩之处，找到同学们与艺术家的差别所在，让同学们在成功的作品身上进行借鉴和学习，以此激发学生们的思维活跃性。
（三）课后进行交流讨论
JiTT教学模式对教师的要求较高，老师不仅需要在课上与同学进行探讨，在课下还要花费时间去指导学生。在每节课的课前，老师要进行大量的材料搜集与整理，为同学们选取有代表性且能启发同学们的主题关键词，针对这一关键词，老师又需要寻找典型的案例，然后进行案例分析。课上老师既要欣赏每组同学的作品，又需要投入自己的思考，设法去启发和引导学生。课后老师还要根据学生们的创作思路，与学生进行沟通，利用课余时间帮助学生动手实践，完成相关作品。这种学习模式的使用极大地增加了教师的工作量也提高了对教师水平的要求。同时这种教学模式也解决了传统教学中的课程时间限制问题，增加了教师与学生讨论问题的时间，有效的对学生进行了指引和辅导。
结语
面对高等教育接踵而来的新技术与新理念，数字媒体艺术专业在人才培养方面一定要找准问题所在，针对问题提出有效且可实施的整改方案。将适时教学模式应用于数字媒体艺术专业并进行混合式教学符合建构主义教育理论。在课前进行命题布置，在课上进行实例讲解，在课后进行相关指导，这种在适时教学模式下应用混合式教学模式的教育实践对于解决数字媒体艺术专业中现存的理论知识过于枯燥、缺乏相关实践的问题具有重大意义。因此适时教学模式的应用能够改善目前数字媒体艺术专业的教育教学效果，提高学生的积极性与主动性。
参考文献：
[1] 李孟山，吴 维，陈炳生，武 燕.JITT模式在程序设计课程教学中的现状与应用分析[J].中国教育信息化，2017（12）：69-72.
[2] 赵丽华.信息化背景下中职思想政治课混合式教学模式的探究[J].中国校外教育，2019（04）：162+164.
作者简介：
路 鹏，吉林长春人，博士，副教授，研究方向：数字媒体艺术。
布雪莹，河北承德人，在读研究生，研究方向：数字媒体艺术。