中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价方法的
⇨⇦
摘 要：随着素质教育的全面推进以及中职课程改革的深入，在教育教学中采用科学有效的评价方法，对于中职学生的理论学习、操作技能及职业素质进行评价尤为重要。本文从学习评价的原则、意义及构建与实施等方面，阐述中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价的方法与策略。
关键词：学习评价 中职 计算机数字媒体技术应用
学习评价是指在教学过程中对教学主体进行测评，对学生的学习成长有着十分重要的意义。首先，学习评价能够为学生和教师指引正确的方向;其次，全方位的学习评价能够让学生全面地认识自身的优点与不足，促进及引导学生向好的方向发展;再次，学习评价能够为教学模式提供一定的创新方向，从而推动改进教学方法与手段;最后，学习评价能够为教学研究提供信息反馈，促进教学改革，使中职学校制订更为完善的人才培养计划，为社会培养优秀的中职毕业生。
一、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价原则
（一）多元化评价的原则
多元化评价能够促进学生全面发展，评价内容包括学生自评、小组互评、课堂评价、实践评价和学习过程评价五部分。学生自评指学生对自己学习过程中的学习态度、积极性和任务完成情况进行自我评价。小组互评是指在小组合作中，组员对组员的表现进行评价。小组互评可以促进学生之间的交流，培养学生的团队合作能力。课堂评价是指教师对学生在理论以及操作技能学习中的课堂表现进行评价。实践评价是指教师对学生在实践过程中表现出的操作能力及思维创新能力进行测评。学习过程评价则注重对学生在整体学习过程中进行全方位测评，包括学生的学习成果、学习目标完成情况和职业素质等多项内容。
（二）主观评价与量级评价相结合的原则
主观评价是指对学生日常学习表现评价以及对学生未知潜能的一种预测，能激发学生的自信心和学习动力。但是，仅仅采用主观评价是远远不够的，主观评价要与量化评价相结合。量化评价是指根据教学过程中既定的标准对学生的各项学习活动进行评价，评价注重公正、透明。
（三）整体评价与阶段性评价相结合的原则
整体评价一般在学习的终期阶段进行，对学生整个学期或学年的各方面表现进行测评。虽然整体评价比较全面，但是无法真实反映学生阶段性的学习状况，不利于学生对学习过程及时调整。阶段性评价是指在某一项目、某一单元的学习任务完成后进行的测评，反映学生在某一阶段的学习表现，为学生提供及时性或实时性的反馈与指导。
（四）知识评价与素养评价相结合的原则
在学生学习的过程中，家长、教师注重学生对于文化知识的学习与掌握程度。从学生的个人成长来说，仅仅只有知识评价是远远不够的。学生的文化知识基础好不代表其工作能力强、职业素养高。除了理论知识与工作能力，企业更重视对职工职业素养的考察。相对于不诚信、工作耍滑头、工作不踏实的职工而言，企业更加看重能力出众、踏实肯干、任劳任怨、职业素质高的职工。
二、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价现状
当前，中职计算机数字媒体技术应用专业对学生学习的评价主要由期末成绩和平时成绩构成。平时成绩主要由出勤率、课堂表现、作业完成情况三部分构成，期末成绩主要指学生学科期末考试分数。这种评价方式优势如下：一是能够减少教师的工作量，提高工作效率;二是在一定程度上反映学生的学习效果。虽然有一定的优势，但是该评价方式偏重于对理论知识的测评，对实践环节及职业素养的测评较少。操作技能、职业素养评价的缺失，意味着学生的综合能力及职业素养的缺失，必将影响学生的就业率。
三、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习的有效评价方法
基于中职学校的办学特色，现代学徒制的评价方法是对中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习情况最有效的评价方法。现代学徒制的评价方法将阶段性评价、长期评价和学习过程评价相结合，便于教师对学生在学习中出现的问题及时予以反馈与指导。阶段性评价，能够让学生保持适当的学习紧张性，促使学生及时进行自我反思，激发学生学习的积极性，使学生重视过程学习。阶段性评价的评价结果只对当前评价有意义，只有对多次阶段性、过程性评价的结果进行统计与分析，才能检测出学生的综合能力，才是真正的整体性评价。因此，现代学徒制的评价方法符合阶段性评价与整体性评价相结合的原则。
在评价形式上，一方面，由企业师傅、教师通过对学生理论学习、现场操作、实践表现及任务完成情况进行综合测评，采取量化的方式将学生的实习成果进行职业化评价，保证评价结果的公平、公正。另一方面，学生可以对企业的实习条件、师傅以及教师的监督、指导、评价等行为做出反向评价。
四、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价体系的构建策略
（一）以企业工作需求为目标导向，制定评价标准
数字媒体技术应用专业具有较强的应用性和专业性，市场需求与毕业生的供给关系极不平衡。一方面，企业需要大量的数字媒体技术应用专业人才;另一方面，该专业的毕业生不符合企业的用人标准。因此，在制定评价标准时应将企业岗位工作要求作为评价的核心内容。以平面设计师、数字媒体分析师为例，企业对其理论知识、操作技能和职业素养的考核要求或标准是中职学校制定专业评价标准的目标导向，其目的是确保毕业生能快速且正常地开展工作。
（二）项目教学中的评价方式
在实际工作中，一个实践成果的产生或工作任务的完成，往往需要多人共同合作。所以，教师要培养学生的团队合作能力，在具体教学中体现为小组协作式教学。教师根据学生的兴趣、特长分组，让学生各负其责、各显其能，采用自主评价与小组评价相结合的方式;按企业对岗位的量化考核标准实施评价，让学生通过评价不断促进自身的成长，培养学生的职场适应能力。实施评价时，采取随机抽样的方法对学生进行综合素养的评价，以抽取对象来代表整体人群的水平。随机抽样要有一定的代表性，在各个成绩段学生中随机抽取1～2名学生，也可以轮流抽取。在整个项目完成后应使每位学生都能得到科学合理的评价。
（三）评价内容的确定
对中职计算机数字媒体技术应用专业学生来说，对其评价应该包括成果评价、过程性评价和考核评价三部分。企业师傅对学生的学习进行成果评价，评价学生的数字媒体技术应用知识和技能是否符合现代企业的要求。如果不符合要求，学校应邀请企业师傅为专业建设、课程开设提供指导意见或指明方向。学校、企业应该将数字媒体技术应用专业毕业生持有的职业资格证书作为考核评价的重要内容。对企业而言，持有相应职业资格证书的职工才能上岗，而职业资格证书则是学生能力的一种有力体现。
（四）基于中職计算机数字媒体技术应用专业的人才培养方案的评价
数字媒体技术应用专业人才培养方案明确指出，学生应该具备职业素养、专业知识和操作技能。职业素养包括职业道德、社交能力、信息安全意识、信息应用能力和美学鉴赏能力等内容。专业知识和操作技能包括摄影摄像技术、数字音频处理技术、计算机操作能力和一定的语言表达能力。人才培养方案可以为评价考核提供明确的方向。当然，人才培养方案必须符合现代企业对数字媒体技术应用专业人才的需求，以保证中职教育与职业岗位的对接性。相对于课堂评价内容和实践环节内容而言，基于人才培养方案的评价方法更为全面、详细。
五、小结
中职计算机数字媒体技术应用专业的毕业生就业前景广阔。在教育教学中，采用科学有效的评价方法对学生进行理论知识、操作技能和职业素养的评价，促进了中职专业课程改革、教学创新，提升了专业人才培养质量，提高了学生的就业竞争力，满足了社会对数字媒体技术应用专业人才的需求。
参考文献：
[1]刘鹏.阿里巴巴的媒体多元化战略及其绩效评价[D].北京：北京印刷学院，2019（1）.
[2]张玉.新媒体时代大学生数字媒体素养教育研究[D].武汉：华中科技大学，2014（12）.
[3]肖宇.高职学生学习质量评级体系及其评价模型的构建——以数字媒体专业＂Flash动画设计与制作＂课程为例[J].职教通讯，2017（6）.