如何在小学数学教学中培养学生数学能力

　　摘要：所谓的数学能力一般是指：数学思维能力（逻辑思维、直观思维、抽象思维、综合思维等）、想象力与创造力、运算能力、符号能力等。这些能力对学生数学学习效率与成绩的提升具有重要促进意义。因此，数学教学中，教师应重视对学生数学能力的培养，使其积极主动的获取知识，以促进学生数学知识的全面提升。本文，就从小学数学视域出发对如何培养学生数学能力进行一些探究。
　　关键词：小学数学；教学中；培养学生；数学能力
　　数学，是小学课程体系中最为重要、最为基础的重点学科之一，其对学生思维能力、创新能力、综合素质的发展具有促进意义。但分析传统的小学数学教学情况，可以发现大多教师受应试教育影响，过于重视学生成绩，通常采用填鸭式教育，忽视了对学生数学能力的培养，导致学生学生学习效率不高。对此，新时期的小学数学教学中，教师应重视学生主体地位，在教学中重视对学生数学能力的培养，以提升学生学习能力，进而可以促进学生综合能力的全面提升。[1]
　　一、借助情境教学，培養学生数学思维
　　经教学实践表明，情境教学是新课改背景下衍生的一种科学、高效的教学方法。在教学中的有效应用，可以为学生创设出真实、生动的教学情境，可以拉近学生与教学知识间的距离，可以使学生快速的融入教学知识的学习中。因此，在新时期小学数学教学中，教师应重视情景教学的有效应用，从而可以有效培养学生的数学思维。
　　教师在讲到＂时、分、秒＂这一内容时。课前，教师可以以学生的生活情境导入教学，如：＂同学们，你们知道自己早上什么时候起床？什么时候吃早餐？什么时候出家门？什么时候到学校吗？＂问题设置之后，学生会根据自己的实际情境给出各种答案。学生回答之后，教师可以引出教学内容：＂你们是怎么知道这个时间的呢？＂此时学生可能回答＂是钟表（手表）告诉我们的＂。然后，教师可以顺势借助实物、图片、多媒体课件等为学生展示各种各样的表，并引导学生观察：＂同学们，仔细观察钟表，你有什么发现？＂通过这样的教学引导，可以拉近数学知识与学生间的距离，使学生融入数学知识的学习中，有助于培养学生的数学思维。
　　二、设置趣味问题，引发学生自主思考
　　＂问题＂是数学教师教学的基础，同时也是学生学习的重要内容。通过教师对问题的发现、提出，到引导学生思考、探索，最终可以掌握，可以有效促进学生学习效率的提升。但是，在以往的小学数学教学中，教师在问题提出的过程中过于重视学生所得的结果，忽视学生对问题的探究过程，导致无法有效了解学生学习需求，故教学效率不高。[2]
　　为改善这一情况，在新时期的小学数学问题设置中，教师可以根据教学内容设置一些趣味问题，为学生留出充足的时间，引导学生对问题进行探究，并在学生探究过程中，加强对学生的关注与引导，以促进学生学习效率的提升。以＂长方形、正方形的周长＂这一教学内容为例。教学前，教师可以借助多媒体课件为学生展示一块长方形的菜地，并告诉学生该菜地的长为5米，宽是3米，要求学生从不同角度出发，寻找该题的解决方法，鼓励学生越多越好。问题设置之后，教师可以让学生自由探索，教师应走下讲台关注学生的探索过程。在观察的过程中，针对学生出现的问题，教师应及时指出，并对学生进行有针对性的辅助，以促进学生学习效率的提升。
　　三、通过多变练习，培养学生创新能力
　　在传统的小学数学教学中，教师教学形式过于单一，教学问题过于死板。且通常对学生采用＂灌输式＂教育，导致学生学习兴趣不高。同时，在一定程度上限制了学生的思维发展。对此，新时期的小学数学教学中，教师可以通过＂一题多解、一题多变＂的练习，培养学生的发散思维与创新能力，促进学生数学能力的有效提升。[3]
　　例如，教师为学生设置＂有一架飞机需要在规定的时间内从A地飞往B地，如果飞机每小时飞行700千米，可以早到半小时；但是如果飞机每小时飞行500千米，就要迟到半小时。请问规定时间是多少？飞机到达B地一共飞行了多少千米？＂问题设置之后，教师可以将班级学生进行分组，要求每组学生至少掌握三种解题方法。如：解法一，可以用700×0.5+500×0.5、600-500=200→600÷200得出3小时，再用700x（3- 0.5）得出1750千米。解法二，500x（0.5+0.5）÷（700- 500）=2.5→2.5+0.5得出三小时。再用700×2.5得出1750千米。解法三，700×（0.5+0.5）÷（700- 500）=3.5，再用3.5- 0.5得出3小时，然后用500×3.5得出1750千米。以上多种解题思路，不仅可以提升学生数学思维，同时可以促进学生创新能力与学习效率的提升。
　　四、开展课后实践，培养学生综合能力
　　课后实践是帮助学生巩固课堂所学知识，拓展学生思维的重要途径。但是，在以往的小学数学中，学生的课后实践往往被题海淹没，没有时间、精力与兴趣去参加课后实践。这不但阻碍了学生思维能力与学习能力的提升，同时在一定程度上限制了学生综合能力的发展。对此，在现阶段小学数学教学中，教师应意识到课外实践的重要性，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与数学知识的学习。
　　以＂体积与体积单位＂这一内容为例。在这一知识讲解之后，教师可以组织学生开展相关的教学实践。如：为学生展示各种物品（实新小木块、小钢珠、水管弯头、一串葡萄等），让学生以各种方式对以上物体的体积进行探究。在探究之前，教师可以将班级学生以4人为一组，以＂同组异质＂的形式进行分组。要求学生以小组为单位对物体体积进行探究，所有成员都要参加。各小组明确分工，找出解决问题的方法并写出解决问题的过程与结果。在下节数学课上各小组派出代表汇报结果。通过这样的形式，不仅可以巩固学生课堂所学，同时可以发展学生数学思维、提升学生数学能力，进而可以促进学生综合能力的全面提升。
　　五、结语
　　总而言之，数学能力对学生学习效率、思维能力的提升具有重要促进意义。其不仅可以发展学生的思维，同时可以促进学生数学成绩的有效提升。因此，在小学数学教学中，教师应重视对学生数学能力的培养，并采用多样化的教学方法，以增加数学课堂的趣味性，使学生可以积极主动的参与数学知识的学习中。
　　参考文献
　　[1] 李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013，04：207.
　　[2] 李锋.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].科教导刊（上旬刊），2014，07：146-147.
　　[3] 崔耀.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].教育教学论坛，2014，40：95-96.