一样的知识为什么有人越学越牛有人越学
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彩色斑马有话说：
同样是读书，为什么有人越学越牛，有人越学越蠢？高分低能是怎么造成的？应试教育为啥误人子弟？
知识越来越多，科技迅速迭代，人生有限，哪些知识更有价值、更应该学？
看过本文，对这些问题，你不但能明白为什么，还能知道该做什么。
我们生活在一个知识爆炸的时代：每天全球要出版超过6000本书；《纽约时报》一周的资讯量，比18世纪一个人一生可能接触的资讯总量还多；新的科技知识每两年就会增加一倍。
前美国教育部长Richard Riley曾说，2010年最迫切需要的十种工作，2004年还根本不存在。
毫无疑问，将来，我们的孩子会从事现在还不存在的工作，使用现在还没发明的科技，解决现在无法想象的问题。
与此同时，科学家认为，2049年时，售价1000美元的电脑的运算能力，将轻松超越全人类大脑运算能力的总和。
那么，问题来了：知识越来越多，科技发展迅速，面对无法准确预知的未来，有限而不可逆的人生——哪些知识更有价值，是我们应该学的？哪些知识毫无意义，学就是浪费生命，甚至有害无益？
1:＂惰性知识＂害人不浅
除了淤塞大脑毫无用处
阿尔弗雷德·诺思·怀特黑德（Alfred North Whitehead，1861-1947），是英国著名的数学家、哲学家，先后任教于剑桥大学、哈佛大学。他和罗素合著的《数学原理》被认为是二十世纪最重要的数学逻辑作品之一，作为历程哲学学派的奠基人，怀特黑德的思想在生态学、教育学、物理学、生物学、经济学、心理学等诸多领域影响深远。
▲ 阿尔弗雷德·诺思·怀特黑德
1929年，怀特黑德在哈佛大学任教期间，发表了一篇对现代教育影响深远的文章——《教育的目标》（《The Aims of Education》）。
文中，他发明了＂惰性知识（Inert Knowledge）＂这个词，用来形容那些缺乏生命力、无法灵活运用于现实生活、没有使用目标、不能解决问题的知识。
比如，胡克定律（物理）、阿伏加德罗常数（化学）、董仲舒的新儒学（历史），这些高中会考的知识点，你肯定学过，但你还记得吗？最近，在日常生活中用过哪个吗？
任何知识，如果你只是记得它，在生活里从来不用，也不知道怎么用，那对你而言，它就是＂惰性知识＂。
怀特黑德认为，学习＂惰性知识＂不但没用，还非常有害，因为这些用不上的碎片化知识会占用大脑的存储空间，导致思维混乱及各种认知问题，就像电脑存了太多没用的程序会影响运行一样。
所以，从这个意义上说，惰性知识就是精神赘肉，书呆子就是智识上的大胖子，那些不消化、用不上的知识跟堆积在体内的脂肪一样，都会导致负载过大、淤塞、迟钝，并诱发各种＂疾病＂。
富兰克林曾说过，一个饱读诗书的蠢人往往比一个一无所知的蠢人更蠢。
对此，怀特黑德的解释是：＂为什么有些没上过学的聪明人反而更明白事理？因为，他们的脑子没有负担可怕的‘惰性知识’。所有改写人类历史的伟大的思想革命都是对惰性知识的激情抗议。＂
2:
知识是一辆自行车
带你去你想去的远方
那么，什么才是值得学习的知识呢？
哈佛大学教育研究生院资深教授、美国著名教育心理学家、国际思维协会组织委员会常委、哈佛大学＂零点项目＂的创始人之一戴维·珀金斯（David Perkins），长期致力于研究智力、理解、思考、创意等与学习相关的议题。他继承了怀特黑德的教育理念，并提出真正的学习应该具有＂生活价值（lifeworthy）＂。
▲ 戴维·珀金斯
最近，珀金斯出版了新书《为未来而教，为未来而学》（《Future Wise》），在序言里，他提到，他人生中的第一辆自行车，是在寒冬一月的生日当天得到的，爸爸亲手教会了他骑，这段记忆让他想通了知识的本质是什么。
＂什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地。＂
正如怀特黑德所说，受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。
事实上，知识本身是中性的，并没有＂惰性（Inert Knowledge）＂和＂活性（Activated Knowledge）＂之分，但现代的学校教育主要教运算法则、科学公式、历史事实，却不教运用这些知识的思维技能，导致孩子们学到的都是碎片化、彼此不关联的信息点。
珀金斯认为，＂活性知识＂是以深度理解为基础的，是有活力、可建构、跨学科的，既能相互联接，又能解决问题，能孕育、发展出新的知识，更是终生学习的必要条件。
设想一下：你一不小心，开着车冲下了悬崖，汽车幸运地架在了树杈上，悬在半空没掉下去，你想打电话求救，却发现手机掉到了车厢的另一侧。怎么办？拿手机有可能令汽车失衡，马上摔下悬崖；不拿手机只能等人发现，时间长，不确定因素多。哪种选择生还的可能性更大呢？
其实，运用我们中学学过的三角函数和力学原理，就能找到受力点，做出明智的判断。
需要的知识你肯定学过，但你知道怎么用吗？
这就是＂惰性知识＂和＂活性知识＂的区别。前者是散乱堆积的知识点，后者是用思考、实践织成的知识网，会像一个健康的有机体一样，自我生长。
3:
专题教育消灭惰性知识
让所有知识点融会贯通、学以致用
世界上其实没有垃圾，垃圾都是放错地方的资源。知识也一样。
伊诺·黑尔（Enoch Hale）博士毕业于美国加州大学戴维斯分校，有17年的教学经验，现就职于美国学术学习转变实验室（Academic Learning Transformation Lab），致力于网络时代的关联教学。
▲ 伊诺·黑尔
黑尔博士说，他曾连续三年在学期的第一堂地理课上问学生：＂地球是什么形状的？＂
所有学生都说是＂圆的＂、＂椭圆的＂。
但当黑尔博士继续问：＂你怎么知道这是真的？你能检验或证明它吗？这个知识能帮你解决什么问题？能帮你像一个地理学家那样思考吗？＂
没有任何一个学生能明确回答其中的任何一个问题。
然后，黑尔博士会告诉学生们：＂你们获得这个知识的方法，跟中世纪的人相比，没什么两样，他们也是听人说、从书上学到‘世界是平的’的。＂
黑尔博士认为，现代社会科技进步迅速，教育的内容也在改变，但教育的方法却原地踏步。在他看来，老师应该创造场景，引导学生批判性、应用性地获取知识，只有这样孩子们才能学到活性、而非惰性的知识。
这也是在教育领域全球领先的芬兰未来的教改方向——变＂科目教学＂为＂专题教学＂。
到2020年，全芬兰的中小学都不会像以前一样，单独上一堂历史课或数学课了，取而代之的是跨学科的专题学习。
比如，学校会开设一门＂欧盟＂主题课程，讲述欧洲各国的语言、经济、历史、地理、文化。再比如，职业学校的学生会学习＂餐厅服务＂，这其中包括数学、语言、沟通技巧等等。
这种跨界授课将把知识融会贯通、学以致用地传授给学生。
全球最大的网上支付公司PayPal、太空探索技术公司Space X、环保跑车Tesla、超速城际交通系统Hyperloop的创始人艾伦·马斯克（Elon Musk）从小爱阅读，在他看来，人脑如电脑，读书就是下载程序。
马斯克对＂下惰性知识软件＂的现有学校教育很不满，所以，他给自己的5个孩子创办了一所名为Ad Astra（拉丁语里To the stars的意思）的学校。这所学校不分年级、学科，主要教解决问题的能力。
▲ 艾伦·马斯克和孩子
马斯克说，传统教育喜欢兜圈、绕远，如果想教发动机的原理，会从认识扳子、螺丝刀开始。但正确的打开方式是：直接展示发动机，想进一步了解发动机的原理，需要把发动机拆开，这时候我们需要扳子、螺丝刀。
这和珀金斯的观点完全相同。知识本身不是目的，它只是载你去目的地的工具。
4:
5招，让惰性知识活起来
精髓就是＂活学活使＂
既不是芬兰人，也没有马斯克那样的爹，怎么办？怎么才能让孩子学到活性知识，远离惰性知识？
别急，对此怀特黑德、珀金斯和黑尔博士都给出了一系列非常靠谱、很好操作的建议，家长们不妨试试：
1、进行通识教育，让孩子尽可能广地接触生活的方方面面。
怀特黑德认为，知识领域狭窄会令头脑中的某些知识孤立起来，无法建立联接。而且，基础知识的欠缺、薄弱还会影响阅读，限制孩子的自学空间，导致轻信和偏见。
所以，珀金斯提出，基础教育应该塑造＂业余的专家（expert amateur）＂，即，能够自信、正确、灵活地理解和运用基础知识的人。
别小看这些并不深入的知识。广泛的常识既是选择、判断的基础，又为孩子的兴趣发展提供了无限可能。
2、鼓励孩子问问题。
在传统教育中，问题是开始，答案是结论。所以，大部分母亲在孩子放学回家后都会问：＂你今天学到什么啦？＂
但普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多· 拉比（Isidor Rabi）的妈妈当年却是这么问的：＂拉比，你今天有没有提出一个好问题？＂
所以，父母可以尝试着多问孩子开放性、启发性的问题，以此激发孩子思考的热情。在思考的过程中，孩子会自觉串联已有的知识，思维能力、自学能力、好奇心、创造力也会随之潜滋暗长。
3、鼓励孩子自己做决策。
决策是人生的重要技能，也是运用、消化、联接所学知识的最佳方法。
比如，家里想养一只宠物，就可以请小朋友帮忙选择，从而让孩子学着研究、分析、思考：
家里的住房面积能养多大的宠物？
什么宠物大小合适？
这种宠物需要什么样的生活环境？比如通风、阳光、外出，等等。
家里能提供吗？怎么提供？
如果养宠物谁来照料？
4、鼓励孩子分享TA知道的东西。
黑尔博士认为，如果你可以教别人这个知识，那说明，这个知识你真的理解了。
所以，父母可以尝试着定期开家庭分享会，每个人分享一个自己最近学到的东西，孩子也可以藉此整理思路，深入琢磨自己学到的知识，并在复述的过程中把知识联接起来。
珀金斯称这种方式为，＂把知识放进银行生利息，而不是放进地窖里发霉＂。
5、随时随地就各种问题展开分析、讨论、假设。
比如，把事实设想成假设，然后和孩子一起想办法证明它，类似于＂现在有人假设地球是圆的，我们该怎么验证？＂
比如，看了一场电影，可以跟孩子讨论一下不同的人物性格和各种结局的可能。
比如，看了一幅画、一个雕塑，可以和孩子讨论一下，画家、雕塑家想表达什么。
打破学科界限，发现重点，思考不同的可能性，比较，评估，弄清因果，找出问题，给自己的观点找证据……等等，所有这些都能让孩子的知识＂活＂起来。
＂惰性知识＂是背下来的，＂活性知识＂是练出来的。前者是知识，后者是能力。
也是面对知识爆炸、科技迭代、无法准确预知的未来、有限而不可逆的人生，最有价值、最值得学习的。