摘要:初中文言文教学之难,难在字词解释,词义固定,看似无规律可寻、须死记硬背方可,但是任何学习一旦到了死记硬背的地步,抗拒情绪也随之而来,于是学生忘得快,老师"冷饭"炒得也最勤快。为此,迫切需要寻找破解文言文字词教学难题的方法,从而吸引学生走进文言文的美好世界。本人结合日常教学心得,从四个方面探索破解文言文字词教学难题,名为"三法"。 关键词:文言文字词教学;结合法;联系法;探源法 初中文言文,解释字词无疑是重点。自2015年起,宁波市各地期末考试卷在积累运用中单独设一大题解释文言字词,并保持至今,徒升文言字词在考试中的地位。然而,实际的教学中,由于文言文自身的特点,文字材料久远,内容脱离时代,词义古今差别较大,一词多义现象普遍,学生理解困难,加之教师一再以"重中之重"来强调文言文的重要性,而教学方法又枯燥机械,照本宣科地解释字词,更有甚者,直接让学生背诵注释。结果,文言文字词教学变成了死记硬背,学生学得味同嚼蜡。因此,迫切需要寻找破解文言文字词教学难题的方法,从而吸引学生走进文言文的美好世界,本人结合日常教学心得,从以下三方面进行探索。 一、善于运用结合法 文言文教学中的结合法也可以称为"言文合一",它没有固定的教学模式,其字词是在师生共同品味文章内容的过程中渗透解决的。结合法可以避免单纯讲字词带来的枯燥感,使学生在思考的快乐中掌握文言字词,同时获得思维的训练。在学生已能运用注释基本读懂文章大意的基礎上[1],准备几个有价值的问题,引发学生对文章内容的进一步理解,这时就需要精心设疑,同时将知识点渗入,在内容讲解过程中落实字词。运用结合法教学的典范是钱梦龙老师的《<愚公移山>教学实录》,其中有这样一个片段: 师:那个遗男有几岁了? 生:七八岁。 师:你又是怎么知道的? 生:从"龀"字知道。 师:噢,龀。这个字很难写,你上黑板写写看。(生板书)写得很好。"龀"是什么意思? 生:换牙。 师:对,换牙。你看这是什么偏旁?(生答:"齿"旁。)孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细,而且都记住了。那么,这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗? (生一时不能回答,稍一思索,七嘴八舌地:"他没有爸爸!") 师:你们怎么知道? 生:他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。 师:对!遗男是什么意思? 生:(齐生)孤儿。 在这个教学片段中,钱老师巧妙设计了一连串环环相扣的问题,很自然地引导学生在不知不觉中掌握了"龀""孀妻""遗男"这三个疑难字词,学生在快乐中收获了文言知识,掌握了重点字词。 二、善于运用联系法 文言文教学的联系法包括联系新旧知识和联系上下文内容。新旧知识的联系可以帮助学生调动记忆库中的已知知识,从中找寻规律,进而举一反三。上下文的联系可以避免孤立的字词教学而导致的死记硬背。只有理解了的知识才能记忆地长远,而联系法的运用,正是帮助学生有效理解的关键。 1、联系已知成语、俗语,学习文言词义。我国的成语和俗语经过了语言发展历史的锤炼,形成了相对固定的语言形式。无论在词义还是语法上,成语都保留了较多古汉语的特点。联系学生耳熟能详的成语、俗语,能有效地帮助学生调动学习兴趣,使文言文字词教学化难为易。 如《大道之行也》中的"故外户而不闭,是谓大同。"一句中"户"字学生极易理解成"窗户",这时,引入成语"门当户对"解释"户"即"门"的意思,学生很容易理解。再如学生在读《刑天舞干戚》标题时常误读为"刑干舞天戚",原因就在于"干"字意思不理解,如能引入"化干戈为玉帛"这句俗语,告知"干""戈"同为一种兵器,"干"的意思迎刃而解。诸如此类还有"赴汤蹈火"的"汤"指"热水","山穷水尽"的"穷"表示"尽","贪得无厌"的"厌"指"满足"等等,都联系到文言文字词的教学中。联系成语来积累一定量的文言词义,不失为一种高效且生动的文言字词教学策略[2]。 2、联系上下文,理解特定语境下的文言词义。如教学《狼》时谈到狼的狡猾,提问:两只狼都狡猾吗?引导学生分别找出两狼表现,在讲解中重点落实"犬""洞"两词。其中"一狼径去,其一犬坐于前"一句很容易被误译为:一只狼径直走开,其中一只狗坐在前面。单独拿出来似乎说得通,但放在文中却大错特错了。联系前文内容,并没有出现狗,只有两只狼。"其中"说明"两者当中的一个",可见,其中后面应该说的是两狼当中的另一只狼坐在前面,那么这个"犬"不是指名词"狗"而是"像狗一样",意思马上解通了,此时再重点讲解"犬"字在这里是一个词类活用,由名词活用状语(介词加名词)。再让学生照此思路解释"洞"的含义,得知"洞"在这里是一个动词,意为"打洞"。 三、善于运用探源法 汉字属于表义文字,字形与意义直接关联。因此可充分利用汉字这一特点,观察汉字造字之初的字形特点,追溯探寻源头词的本义,进而根据汉字演变规律,获知词义的引申变化,这种办法成为"探源法"。可帮助学生"知其所以然"地记忆文言词,对于词义的掌握将更为牢固。 日常教学我们中发现很多简单的文言词学生记住了也很容易忘记,主要原因在于只知其然,不知其所以然。如《木兰诗》中"旦辞爷娘去,暮至黑山头"一句,学生结合上下文"旦""暮"是一对反义词,得知"旦"为早晨,但在学生作业和测验中,"旦"字出现在课外文言文中,学生却忘记了。可见学习不能举一反三,关键在于没有正真掌握这个词的本义。这时,利用汉字造字之初的古文字写法,"旦"中"日"为太阳,"一"是地平线或海平面。我给学生画了一副简单的海上日出图,问这样的景象只有什么时候才会出现?早晨,太阳刚刚出来,也就意味着天亮了。如此,利用形象化的古文字加深了印象,那么"旦"字为早晨、天亮义学生记忆特别深刻。再如,出现在学生练习中"矛盾"一词的"矛"常常写成"予",原因在于学生不理解"矛"本是一种武器,利用字形,告知那一撇就好似一把锋利的刺刀,千万不可丢弃,如此一来,"矛盾"就不再出错。 总之,施教之功,贵在引导,妙在开窍。从一开始就给学生留下文言文是充满趣味的印象,需要我们老师有心的探索和发现,教学相长,当我们看到学生在快乐的学习中收获知识与发展思维,我们也同样从中收获了另一种别样的惊喜和感动。文言文字词,希望从此不再是惧怕,而能成为我们需求与古人对话的一种信手拈来的工具。 参考文献 [1] 袁欢. 文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学,2014. [2] 刘敏. 浅谈文言文字词教学技巧[J]. 文学教育(上),2013,(02):48-49.