关于高中语文作业的设计改革探索

　　摘要：作业是检验学习成果的重要环节，同时也与教师实现教学目标息息相关。不仅如此，高质量的作业更是有利于学生巩固知识点、课外发散思维以及培养学生独立思考的才能。随着教育改革推行，高中语文作业的问题又一次推到人们的面前，诸如作业设计随意、形式单一、答案具有唯一性等。这不仅不利于教师推行教育目标，更导致学生学习兴趣减退。本文从现行的高中语文作业的设计不足出发，结合实际情况，总结作业设计的改进，以期减轻学生课业的负担，同时激发其语文学习兴趣，促进学生学习、巩固知识以及拓宽思维方式。
　　关键词：高中语文；作业设计；实践
　　随着新课程改革的推行，高中语文教育呈多元化，课堂教学更是百花齐放、精彩纷呈，让学生在语文学习体会到了诸多的乐趣，因此喜欢上阅读和写作。但是，语文作业作为肩负着对文本系统进行巩固和对重要知识点进行学习和训练、提高学生文学修养、达到教学目标的重要任务，其仍然曝露出诸多问题亟待去解决和改进。
　　一、高中语文作业的现状
　　1、规划随意，缺少系统的设计。目前的情况来看，高中语文作业大多是机械的编排一些＂训练＂让学生写写背背，这种下课前几分钟布置的作业并没有长远的规划，每一次作业之间的联系更是没有，仅仅是对课堂教学的巩固，背下考试必考的知识点。因此这样枯燥乏味的重复训练，远离了社会和生活，以考试考点为标杆，作业内容基本上就是知识点、考点、试卷的整合以及再排列。最终这样繁琐单调的课业设计冲淡学生的积极性和创造性，所创造的效果微乎其微。没有达到培养学生学习习惯、拓展思维、积累技能的目标，这样的作业是只顾眼前不顾长远，单独不连续的，只顾量而不顾质的。学生被动的接受了碎片式的训练、突袭式课堂巩固，很难体会从语文作业中体会到乐趣，更不用说是自主学习了。
　　2、依赖现有的作业形式，功利主义为主。就当前的作业情况来看，为了巩固高考范围内的一些知识点，背诵和默写成为了最常用的手段，机械记忆和模式化的思维是语文作业的重要组成，其他的方式被排除在外。例如文言文的教学，高考的考点范围以内的文章教师就会要背诵，考点以外的文章仅需要能够断句翻译即可。首先这样的不断抄写，重复的训练，无法激起学生的兴趣，其目标虽然在于夯实基本的考点，但是固化了学生的思维，导致学生创造力受限，将学生锁在一个封闭的知识圈里。过多的机械化操练，使本来充满了人性之美的言辞变得味如嚼蜡。曾经在网上看到一位作者写到，＂离开高中三年之后，我才体会《项脊轩志》中的‘庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。究竟蕴含了多深的情感，而这篇文章我曾倒背如流。＂由此可见，语文作业中机械化的操练可以让学生记忆而不能培养学生的主动性、培养学生的创新精神、情感态度价值观等等。
　　3、＂标准答案＂禁锢学生的思维方式。固化的练习模式对所有的学生有着相同的要求，没有客观的分析学生成长环境、知识体系、性格差异等情况所导致的见解具有较大的差异。这样封闭式的答案类型导致学生思维僵化，失去创造力、隐瞒自己对文章的真是想法，同时也失去了进一步学习的兴趣。语文的学习多依托于文章的学习，学生与作者隐含于文章的感情产生共鸣，并保有自己的看法，甚至能够独力成为一种思想体系，这样的学习才有了意义，而不是忽視学生对文学作品的个人理解。所以，高中语文作业的设计应该保有一定的开放性，合乎情理法即可。
　　二、高中语文作业的设计改革策略
　　1、树立正确的作业设计态度和长远的发展目标。作业不仅仅是固化课堂知识点、为高考做准备或挤占课余时间。而是应该自习设计、统筹规划，以培养学生的学习习惯、拓展学生的创新思维、提高文化修养为目标，为学生的终身学习和发展奠定基础。
　　2、创新作业形式的设计，促进作业模式多样化。
　　（1）布置差异性的作业。根据存在个体差异性的学生布置不同情况的作业；或是同样的作业但对不同需求的学生提出不同的要求，差异性作业更有层次感，能够做到因材施教，根据学生的需求来确定教师对其的引导作用，允许学生以不同的步调走在上升的阶梯之上。以高三的课文《读<伊索寓言> 钱钟书》为例，要求有的学生自己写一篇读后感，要求有人可以评析其意境，有人可以赏析其措辞，有人能够分析写作手法。
　　（2）布置实践形式的作业。所谓实践作业，是一种以作业为载体的实践活动，旨在促进学生将理论和实践相结合的学习活动。它把学生的作业与解决实际问题结合在一起，要求学生将书本上的知识运用到实践生活当中去，达到学以致用的目的。将已经学习的文体运用到与人的交流当中去，以高一的说明文《极光的故事》为例，将家中某些物件的说明书对照，看其中运用到哪些说明方法，如要学生去写，该如何去写，试写一则等等。春节的时候，给亲戚朋友家人写一副对联，运用在课本上学习到对偶手法，语言流畅得体即可。一封给远方亲人的家书，一则简短却情意真切的短信，一段稚嫩却立意强烈的文字，都是实践形式的作业。
　　（3）布置分工合作型的作业。如果有小说戏剧类的课文，就可以布置改编戏剧小说的或者戏剧演出安排的作业。根据实际情况，将戏剧或小说节选整编改写，搬上舞台，同学分工合作，选定角色、做道具、布置舞台。在这一场演出过程中，大家统筹计划、互帮互助，在相互合作中学到了知识，培养团队协作能力，加深了对文本的理解和运用。更重要的是，参与其中的体验和单调的读书背书的体验是完全不同的，给学生的记忆力留下一抹靓丽的色彩。
　　（4）布置开放式的作业。作业内容不再是单一的一问一答模式，而是在学生感兴趣的课文结束之后，以读后感的形式促进学生之间、师生之间的交流，从而达到抒发自己的情感、记录感悟以及提高自身的写作水平。例如，学完《罗密欧与茱丽叶》后，学生对于戏剧的激烈冲突、爱情的唯美、残酷的家族仇恨导致的爱情悲剧非常伤感，写一篇读后感，可以分析男女主人公的情感，也可以分析戏剧冲突的手法。
　　三、结语
　　语文作业是语文课堂教学的延伸，也是另一堂更长时间课堂的开始。它不但是巩固课堂知识点和提高学生的文学修养，更是培养学生终身学习习惯的重要手段。随着教育改革的推行，关于高中语文教育的各项方面都有所改善，但是高中语文作业设计还存许多需要改进的地方，需要我们去摸索和探究来为学生服务。
　　参考文献
　　[1] 吴红云.＂探讨高中语文作业形式＂.语文学刊（基础教育版），2008.4.
　　[2] 洪宗礼.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000年：261.
　　[3] 陆志平.语文课程新探：新课程理念与语文课程改革.东北师范大学出版社，2002.