教师的专业成长与成熟

　　追求教育公平、实现优质教育的均衡发展，这是当前全社会关注的热点问题。要做到这一点，应该说有很多问题。整体提升教师的专业素养，尤其是整体提升农村教师的专业素养是关键。江苏已基本实现了教育区域现代化，各学校的硬件条件基本差不多，教育质量的最大差别就在于师资队伍的质量。如何解决这个难题？我们认为应当透过教师专业成长的全过程，寻找到教师成长的真正动力，使更多的教师成为真正成熟的教师。
　　一、教师专业成长的过程
　　人才学的原理告诉我们，一个专业人才的成长分职前和职后两个阶段。教师作为专门从事教育人、培养人的专业技术人才也不例外。教师的专业成长，首先源于其职前的积淀和选择。如果没有职前的积淀和对职业的选择就谈不上以后的什么专业成长。我们曾经对我市二十所中小学600名在岗的中青年教师进行调查。其中76%的来源于师范院校的毕业生，9%的来自非师范院校的毕业生，13%是上个世纪七八十年代中学毕业后的代课教师、民办教师，后来通过函授、电大、自学考试等途径拿到文凭转为公办教师，还有2%是部队转业或退伍的军人。无论是哪一种出身、哪一条途径来的教师，他们过去都已经有了相当的积淀和准备，当初从事这种职业、走上这个岗位，都是他们的一种选择。报不报考师范院校是一种选择，大中专毕业或当兵退伍转业之后从事什么职业，也是他们的选择。无论是他们主动的选择，还是迫不得已的被动选择，都需要积淀和准备，否则就根本谈不上以后的专业成长。
　　教师的专业成长源于教师职后的自觉选择。教师成长的相关研究成果表明，教师职后的专业成长是一个漫长的过程。这个过程包括三个阶段、两次飞跃。第一个阶段是角色适应阶段，主要是从新教师刚走上教师岗位到适应岗位工作。这个时期的年轻教师为了尽快地适应岗位角色，能够被领导、同事、学生、家长认可，他们都遵章守纪，以老教师为榜样，勤学好问，积极上进，专业成长普遍比较快。第二个阶段是经验积累阶段。经过一段时间的专业实践，大多数教师积累了很多经验，能轻松地胜任本职工作，成为合格教师或教学骨干。这是教师专业成长的第一次飞跃，教师一般都能实现这一次飞跃。此后，这些教师又面临新的选择，要通过第二次飞跃进入教师专业成长的第三个阶段，即专业成熟阶段（专家型、研究型教师）。第二个阶段的教师往往是人到中年，工作得心应手、轻松自如，有了中高级职称，似乎已经很成熟，往往不再需要什么专业成长，不少人没有了专业成长的动力和方向，出现了专业成长的＂高原现象＂，很多教师放弃了选择，实现不了第二次飞跃，到达不了教师专业成长的第三个阶段，只能在真正成熟的专家型、学者型、研究型教师前面止步。
　　其实，一些教师成为了专家型学者型的教授级教师、特级教师、学科带头人，也还有一个选择的问题，仍然有一个专业成长的问题。教育有两个根本规律：一是适应并促进社会发展；二是适应并促进学生发展。社会日新月异，对教育的要求不断变化，学生的身心状况也在不断变化。教师必须不断地进行选择，专业上不断成长，才能始终适应和满足社会和学生的发展要求，才能有效高效地促进社会和学生的发展。一个成熟的专家型教师如果不再继续成长、如何继续成长，终究会被时代淘汰。
　　二、教师专业成长的动力
　　理论和实践告诉我们，教师的专业成长取决于两个驱力：一是内驱力，二是外驱力。所谓内驱力，就是教师自我发展的内在驱动力，即教师专业成长的内部动力、根本动力。这种内驱力主要表现教师思想观念的确立，职业道德的追求，以及他们对事业、责任、荣誉的向往。这是一个人自我实现的需要。
　　众所周知，内因是变化的根据。教师是发展的主体，他们自身的主动性性和积极性是实现专业发展最重要的因素。这种自我实现的需要，对教师来说比较容易具备，追求往往更强烈。他们会勤于学习、勤于实践、勤于总结、勤于反思。他们就会主动积极地提升自己的专业素养，得到很好的发展。当然，如果缺少自信，缺少竞争意识，随遇而安，满足现状，不思进取，没有追求，就谈不上什么专业成长，永远也不能成为一个真正成熟的教师。
　　如果说内驱力解决的主要是价值取向、职业认同、思想观念等问题，那么外驱力解决的主要是行为态度问题。教师专业成长的外驱力，就是教师专业成长的外在驱动力，主要指外在的条件、环境、制度等所形成的外部动力。比如，社会和学校为他们提供图书资料，配备电脑，树立榜样，营造氛围，创设环境，提供经费，制订规章制度（如职称、考核、督导、绩效、奖惩等）。人是有惰性的，尤其是长期生活在基层学校的教师，相对封闭，容易满足，如果没有外在动力，他们往往不会主动积极地去提升自己的专业素养。一个教师面临发展的问题，不做选择或做出不正确的选择，不去利用已有的条件，不向榜样学习，排斥或消极应对相关的规章制度，不主动自觉地提升自己的专业素养，他们就谈不上什么专业成长。
　　三、教师的成熟与成熟教师的标志
　　教师的专业成长是一个永无止境的过程，教师的成熟是一种境界、一种高度、一种理想。教师经过不断的正确选择和持续的专业成长，就能成为真正成熟的教师，达到应有的境界、高度和理想。中外学者对这种成熟的教师有过各种近似的称呼，如卓越教师、优秀教师、骨干教师、成功教师等。经过思考和研究，鉴于教师专业成长的过程和动力，我们觉得还是叫成熟的教师比较贴切。成熟的教师有着明显的标志和很高的要求，很多研究者从不同的角度进行了探讨。我们认为成熟教师有以下特征和标志：
　　1. 有自己的教育理想和教育思想，能对自己的教育生涯做出规划，并根据环境变化及时调整。
　　2. 真诚地热爱教育工作，热爱尊重学生，师生间有积极的互动和良好的情感沟通，既教书又育人。
　　3. 能通过不断学习，获得新的专业知识和技能。
　　4. 能参与设计专业发展规划，进行教育教学研究，具有反思的习惯。
　　5. 有灵性，能敏感地觉察到周围环境和生活中有教育意义的事物和细节，并迅速利用为教育素材和契机。
　　6. 能协调各方面的关系，具有较强的适应性和组织管理能力。
　　7. 能全面理解课程标准，熟悉全部教材，明确学科区别，主动按教学规律教学，是学科教学的专家。教学是原创的、发展的。
　　8. 勤于实践，勇于创新，讲究方法，讲究教学的艺术性，形成自己的教学风格
　　教师的专业成长源于选择，源于教师本人的选择，源于教师本人不断的选择。教师的专业成长是一个永无止境的选择过程，其基本动力主要有内驱力和外驱力。教育行政部门和学校管理者必须千方百计地引导教师不断做出正确合理的选择，使他们得以实现持续、稳定、高效的专业成长。