如何在初中历史教学中培养学生的证据意识

　　摘要：历史课程教学是我国初中教育机构教育教学活动中的一项重要组成部分，科学、有效的课堂教学对增加学生学科知识积累，增强其历史认知，正视历史事件以及提高其学习水平等均具有重要作用。同时，有多项教学研究资料显示，于初中历史教学中培养学生的证据意识，可有效端正学生学习态度，培养其自主探究精神与创新思维，提高其历史分析能力， 教学效果良好。本文主要从证据意识出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下于初中历史教学中培养学生证据意识的有效教学途径。
　　关键词：初中历史；教学；培养；证据意识
　　近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国教育行业中的不断推广与应用，各级教育机构中的教育教学过程与教育质量等逐渐受到越来越多人的重视，其中尤以初中历史教学中学生证据意识的培养较为明显。一般来讲，证据意识主要是指人的头脑对于以往某个历史事件事实或真实性材料的反映，是感觉、思维等多种心理过程的總和，培养历史课堂中学生的证据意识，能够帮助学生快速理解教学内容，增强教学效率，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下于初中历史课堂教学中培养学生证据意识的有效途径，现论述如下。
　　一、依据历史教材开展史证教学，激发学生学习兴趣
　　对于初中历史教学来讲，教材是教师带领学生开展课堂教学活动的根本，也是学生学习历史知识的重要载体。故当前环境下，教师在初中历史课堂教学中需依据历史教材开展史证教学，以激发学生学习兴趣，提高教学效率。
　　例如，在人教版初中历史八年级上册《五四运动》的实践课堂教学中，教师可依据教材中＂五四运动是中国历史上一次反帝反封建的爱国主义运动，是新民主主义与旧民主主义的分水岭＂这一历史结论，引导学生积极搜集并整理相关的历史资料对其进行证实，同时教师需教会学生正确、有效的史料搜集办法，以增强学生学习兴趣，提高教学效率。另外，教师也可在课堂教学后，指导学生自主解读和学习历史资料，并鼓励其积极提出问题，以活跃课堂气氛，增强学生参与教学的积极性，培养其创新思维和证据意识。
　　二、革新课堂教学方法，培养学生证据意识
　　在以往的初中历史教学中，许多教师均采用传统的＂授-受式＂或＂灌输式＂教学方法，单纯的将教材知识传授给学生，却不重视学生的课堂学习过程与教学有效性，教学氛围沉闷，学生学习兴致不高。故现阶段，教师在初中历史教学中需在自身具备证据意识的基础上，及时转变或革新教学方法，以培养学生的证据意识。
　　例如，在人教版初中历史八年级上册《西安事变》的实践课堂教学中，教师可采用问题探究教学法在课堂教学开始前向班级学生提出问题，如：①同学们知道西安事变吗？②西安事变改变了当时的什么局势？③这一事变具有什么意义？通过以上这些启发性问题能够有效激发学生的学习兴趣及其问题意识，从而指导其主动研究并参与班级或小组讨论，增强学生的学习积极性。另外，教师也可发挥自身的创造性，将本节课教学内容进行有效延伸，具体可表现在：在讲授该节课课堂知识时的同时，有目的性地指导学生观看和阅读＂中央日报＂、＂大公报＂等多家媒体当时对＂西安事变＂的报道，并指导学生全方位地对各项不同的报道资料进行科学对比，找出其不同之处，以培养和增强学生的证据意识及其自主判断力，提高课堂教学有效性。
　　三、加强课堂实践教学，提高学生的历史知识运用能力
　　古语有言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在当前新课改背景下，教师在初中历史教学中需重视并加强课堂实践练习，为学生提供展示其自身学习水平与历史知识运用能力的平台，以巩固其课堂所学知识，培养其证据意识，提高学生实践学习能力。
　　例如，在人教版初中历史七年级上册《秦王扫六合》的实践课堂教学中，教师在带领学生完成课堂教学任务后，可为班级学生布置与本节课教学内容密切相关的课堂作业：在中国历史长河中，存在许多伟大或叱咤风云的人物，秦始皇就是其一，在他的领导下秦国统一六国、修筑万里长城，但也发生了焚书坑儒事件，你们觉得他的功过该如何判定，依据自己的观点，以＂我来谈谈秦始皇帝＂为题写一篇论文，篇幅500字左右，要求语句通顺，言之有据。通过此种课堂实践教学，对增强学生自主思考与探索精神，培养其创新思维与证据意识，提高其历史知识实际运用能力等均具有积极意义。
　　总之，于初中历史教学中培养班级学生的证据意识至关重要，对增强教学效率，减少课堂时间浪费，提高教学有效性具有重要作用。当前环境下，笔者建议任课教师在初中历史实践课堂教学中需依据历史教材开展史证教学，激发学生学习兴趣，同时还需及时革新教学方法，重视并加强课堂实践教学，以提高学生的历史知识实际运用能力，培养学生证据意识，增强课堂教学有效性。
　　参考文献
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