浅析中职学校数控实训小班化教学
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一、中职学校数控实训小班化教学提出的背景
《中职教育改革和发展纲要》指出：＂教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。＂职业教育的培养目标是培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型人才，因此，中职学校作为培养技术人才的摇篮，体现了职业教育的特质和灵魂，是实施职业教育的重点单位。
中职学校培养出来的学生操作技能水平如何，在市场上有没有竞争力，能否被单位利用并为单位创造价值，决定着中职学校能否生存下去。近几年，随着制造业的快速发展，对零件的加工精度也越来越高，传统的机床操作也逐渐被数控操作替代。掌握数控编程和操作技能的人员严重不足，数控人才已成为国家四大紧缺人才之一。如何提高中职学生的数控操作水平，培养出适应社会和企业需求的数控人才，在数控实训教学中采用怎样的教学模式，是中职学校急需解决的问题。
二、中职学校数控实训教学现状及问题原因
第一，从课堂教学情况看，多年来，我国中职学校课堂教学的人数平均每班在40人以上。这么多的学生，往往比较适合理论教学，而技能操作课有许多特殊要求，并不是传统课堂一桌一椅就能满足的，实训教学比较突出的是设备问题。由于数控机床价格昂贵，不可能确保每位学生人手一台，所以，在实训课中，经常会看到这样的情景：四五位学生围着一台机床，只有一位学生在操作，其他学生在旁边观看，一天的实训课下来，每位学生的实际操作机床时间最多只有40-50分钟。而且，教师在指导动作要领时，由于学生都围在一起，受距离和角度的影响，学生不能很好地看清教师的操作动作，不能掌握操作要领。
第二，从学生自身角度看，中职学校的学生是在没有被普通高中录取情况下进入中职学校的，相对普通高中学生来说，他们的文化基础薄弱，学生之间的水平更是参差不齐。再加上家长认为中职学校是＂末流学校＂，宁愿花高价学费让孩子进入普通高中也不愿来中职学校，所以很多家长对孩子能学到多少知识和技能并不重视。要想这些学生的技能得到提高，就要充分挖掘每位学生的潜能，激发他们的自信心，实现教师帮助、学生互助、本人自助的教学机制，而这种机制只能在小班化教学中实现。
第三，从学生就业调查情况看，中职数控专业的学生毕业后，可以获得数控中级或高级职业技能证书，绝大多数学生都能找到符合专业的岗位，月薪在2500-4000元，看似收入还可以，但是，他们在企业是一人负责3～4台机床，反复地装卸工件，做着机械的工作，与技术核心部分根本沾不上。因为中职毕业生还达不到企业的用工要求，企业并不放心把重要的工作交给中职学生去做。所以，中职学生的实际就业情况和学校招生时宣传的学生毕业后将成为企业的＂香饽饽＂差距还很大。
第四，从学生专业学习的角度看，学习数控专业的学生在从事数控机床操作前，会学习很多专业课程，例如，数控编程、数据加工工艺学、刀具磨削知识、数控仿真、CAXA制造工程师等。在实际教学过程中，由于各门课程安排在不同的教学时段，再加上各科任课教师缺乏很好的沟通，使得不同教师都在讲同一知识点；也有的课程在时间上安排不合理，学生都会操作机床做工件了，教师还在计算机上进行模拟加工，导致教学资源浪费，容易挫伤学生学习的积极性。
基于以上几点原因，中职数控实训教学应改变传统的教学模式，采用小班化分层教学，使学生能更好地获得教师的指导和关注，从而更大程度地挖掘学生的潜力，充分利用教学资源。
三、中职学校数控实训小班化教学的途径和措施
1.搭建一体化技能实训室，改变现有实训场所布局
要实现小班化教学，首先要对传统的实训车间进行改造。例如，在实训区域隔离出一个教室，教室里除了桌椅之外，还应配置电脑、多媒体、投影仪等教学设备，这样就可以把以前单独在机房开设的课程移到实训车间完成。有了这样的教学场所，相关专业的理论教学和实训教学就可以融为一体，在同一个场所实现同步授课。在学生到数控机床上操作之前，教师可以把学生集中在这个教学区域，对要在机床上加工的零件进行相关的工艺分析，讨论数控程序的编制、刀具的选用，再用数控仿真软件或CAXA软件进行仿真模拟，以确定所编程序和所安排工艺是否合理。只有通过模拟加工证明是正确的，基础扎实的学生才可以在数控机床上进行实践操作。
2.实施小班化分组教学
在实训车间学习技能的学生，根据其所学程度的差异和人数，将学生分成2～3组，让基础扎实的学生先进行数控机床实践操作，让基础薄弱的學生进行软件的学习、模拟。进行分流后，由于学生数量少了，教师有更多的精力对学生进行个别辅导，也有更多的时间去了解每位学生的实际情况，学生能够受到更多的关注。同时，根据教学进度，教师可以教授新的课题并提高教学难度。班级学生每周轮换一次，按照理论教学和实践教学1：1的比例安排进度，这样就可以避免学生扎堆在机床上，充分将理论教学和实践教学结合起来；理论教师和实践教师互相结合、互补、协调；学生学习的积极性也被充分调动起来，软件学习和机床操作技能都能学得更扎实。
3.分层教学和分层辅导
在实习过程中，每位学生的动手能力、分析问题能力都是不一样的，特别是进入中职学校的学生在这些方面的差距更明显，如果按照传统的教学模式搞＂一刀切＂，就会造成学得好的学生＂吃不饱＂、中等学生＂吃不好＂、学得较差的学生＂吃不了＂的现象。因此，在教学过程中，教师要针对学生的不同特点因材施教。采取分层教学，分层教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生的发展的有效措施。
根据赞可夫的这一原则，在教学过程中，教师可根据学生平时的理论和实践成绩，按照教学大纲和教学要求，在小班化分层教学中，将学生分成三个层次：A等学生，该层次的学生基本知识扎实，动手能力强，完成的工件质量高，对数控编程、操作有浓厚的兴趣。对这部分学生，在平时的课堂教学中，教师应把学习的主动权交给他们，提高工件的加工难度，增加训练图纸，并可以让他们作为教师的助手，同时，让这些学生参加技能比赛或作为技能比赛的后备人才。
B等学生，该层次的学生占班级大多数，对教师的依赖性较强，但经教师引导后能较好地达到课程规定的要求。对这部分学生，要让他们立足课本，把课堂的知识理解透，在实训任务的安排上，要求他们完成规定的上课任务即可。
c等学生，该层次的学生相对来讲理解能力较差，不能按照教师的要求完成课堂任务。对这部分学生，教师在教学过程中可适当降低任务难度，以鼓励学生为主，不要影响学生的学习积极性。分层教学不是生硬、死板、固定的，而是对不同层次的学生提出不同的要求，以达到教学目的。在实践教学过程中，对以上三个层次的学生要采取不同的激励措施和考核机制，平时多鼓励，挖掘出每个层次学生的潜能。
4.加强校企合作，提高教师的动手能力
小班化教学模式必然会打破各门专业课程独立的授课模式，打破每门课程的界限，有时不能只靠一两位教师来完成，需要理论教师和实践教师协同配合，合作编写教材，有针对性地制订和修正专业教学计划，科学地设计教学流程，适当穿插各学科的知识，以确保培养学生的适应性。当然，无论采用什么样的教学方式，保证教学质量的前提条件是教师，一支数量足够、操作技能过硬的＂双师型＂教师队伍，是提高中职学校数控加工专业教学质量的关键。因此，学校应选送一批教师到高校进行师资培训或下企业挂职锻炼，保证教师的操作技能持续提高并能紧跟企业、社会的要求，真正打造一支技能过硬的教师队伍。同时，学校要和企业合作，加快实训项目和基地建设，以保证中职教育能紧跟时代发展的步伐。
四、中职学校数控实训实行小班化教学的意义
1.增强了中职教育的社会吸引力
中职学校数控实训教学实行小班化教学有助于教师因材施教，为学生提供个性化的指导，让学生的创造性得到充分发展，使学生的技能操作更加熟练，职业素质不断提高，就业率大大提高，使中职教育成为＂精致教育＂，不断增强中职教育的吸引力。
2.提高了中职学生的幸福指数
小班化教学使中职学生享受到了精细化的教育教学。在小班化教学模式下，教师便于对教育教学的时间、空间及人数进行有效的控制，确保每位学生都得到教师的关注与个性化的辅导，充分享受各种教学资源，有更多的时间与空间展示自我，体验做一名中职学生的幸福与自豪。
3.促進了中职教师的专业成长
教师可结合小班化教学模式的特点，从班级的组织建设与管理、教学方法策略、教学模式手段、考核评价等方面反思自身教学行为，优化教育教学过程。小班化教学将为教师提供教育教学研究的新方向，加快教师个人能力和专业成长。
总之，中职学校数控实训教学实践实施小班化教学模式，有利于学生更好地理解和模仿教师的讲解和演示的内容，有利于保证技能实训的教学质量，有利于设备的优化配置，有利于师资的配备，有利于实训车间的教学管理，也有利于调动不同层次学生的学习积极性。中职学校数控实训小班化教学模式将潜移默化地影响教与学，更好地为社会、企业培养出动手能力强的有用人才。