职业院校维修电工专业双主体三阶段人才培养模式的实
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摘 要：随着科技水平的发展及产业结构的调整，社会对动手能力强的维修电工专业学生的需求量不断加大，因此，职业院校应紧跟经济形势的变化，加强维修电工专业教学改革，从而培养出能够适应市场需要的应用型高技能专门人才。但是，由于传统教学体系存在局限性，理论和实践没有高度结合，学生实践水平受到了影响。当前，维修电工专业教学体系存在调整的必要性，本文分析提出，应树立正确的职业教育目标，同时增强实践能力，在构建校内外实训中心的基础上，逐步建设电工专业＂双主体、三阶段＂的教学体系，利用上述方式提升学生的实践水平。
关键词：维修电工 人才培养模式 实践研究
随着科学技术的飞速发展，企业生产自动化程度的提高，综合型技能人才需求量逐年剧增，尤其是高素质维修电工专业人才的缺口尤为突出。因此职业院校要加强和改进维修电工专业教育教学工作，深化专业教育教学改革，这对于提高维修电工专业的教学质量，促进维修电工专业规模发展和内涵发展相结合，都具有非常重要的意义。另外，还要参考电工专业教学模式的特征，研究电工专业在当前市场背景下的全新目标和教学条件，持续塑造学生借助相关知识应对客观问题的能力，这是推动社会经济发展和优化教育制度的重要途径。
一、维修电工专业人才培养模式创新的内涵和要求
维修电工专业关系着我国未来电气设备自动化产业的发展，它是电力电气生产制造使用以及维修之本。其创新人才培养模式，是指在企业新材料、新设备、新工艺、新技术等方面指导下，培养相关人才具备创新实践能力，同时在教学过程中针对教学内容和手段进行对应调整。参考人才培养体系的定义，塑造創新人才需要，针对培养目标、专业框架、教学内容和手段等提出新的要求。
1.培养目标
在素质教育的基础上，着重塑造品德、智力等全方位素养，保持知识和能力的平衡发展，让学生能独立解决问题，具备扎实的基础、丰富的知识、卓越的实践能力，能胜任电气设备安装与维修领域的各项工作，懂得利用所学知识解决实际问题的综合能力，成为有创新意识、创新精神和创新能力的综合型人才。
2.课程设置
在平日教学工作中，注重学生实践能力和研究能力的提高，应处理好专业基础课、专业课以及企业实践之间的关系，深化基础、强化专业、注重实践，将课堂搬到企业车间，开阔学生视野，提升学生综合创新能力。
3.教学方法
创新教学方法，明确学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和创造性，使学生自己主动研究探寻结果，教师辅以指导。
二、创新专业教学改革，确定＂双主体，三阶段＂人才培养模式
为了科学制定维修电工专业建设方案，审议专业人才培养方案和教学计划，指导专业建设和教学改革，监控专业教学质量，提升专业建设水平，应组建由学院专业教师、各企事业单位、行业、企业专家和能工巧匠共同组成的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会在人才培养目标定位、培养方案制定等方面进行了深入指导，修订了本专业人才培养方案。
在教学组织上，按照学生学习的认知规律，按照以学生、教师为＂双主体＂的互动式教学模式，将维修电工专业培养过程分为三个阶段，第一阶段（第一学年），主要学习专业基础理论知识，训练基本专业技能，理实一体，做学合一，使学生具备初步的职业能力。第二阶段（第二、三学年），在第一阶段的基础上，校企合作，工学交替，每学期前10周在校继续专业学习，后10周到校企合作理事会单位企业，进行专业技能实习，着力培养职业核心能力，并且在第三学年考取维修电工（中级工）职业技能鉴定资格证书。第三阶段（第四学年），融入企业，顶岗实习，强化岗位技能训练，全面促进学生职业素质和职业道德养成，进一步提升学生综合职业能力，为学生踏入社会做好全面准备，并考取维修电工（高级工）职业技能鉴定资格证书。
三、优化教学资源，深化电工专业课程改革
维修电工专业教育当中的课程改革是日常教学的中一项重要内容，在处理解决社会实际需求和电工专业教学之间严重脱节的问题上，起到关键作用。电工课程教学改革需以企业实际需求为出发点，着眼于实际电工教学课程，以培养学生专业实践能力为基准，努力打造适应国家现阶段经济发展需求和体现笔者学校专业特色的电工课程教学体系。
为了适应学校对轨道交通类高技能人才的培养需求进行课程结构创新，根据教学安排要求，科学地增、删部分教学课程和教学内容，将实践教学融入日常教学中，既能够丰富学生的理论知识，又可以提高专业实践能力，同时培养学生兴趣，促进学生的理论学习。积极探索专业课程的构建形式，优化课程资源配置，建立专业最优化的课程比例结构，在细节上打造最适合学生的教学模式。让学生文化思想、专业技能相融合，各方面全面均衡发展，以适应社会的发展与竞争。
四、利用信息化教学手段，提高教育教学质量
在当前经济全球化背景下，信息领域也受到了显著影响，就维修电工专业而言，教学模式也逐渐体现出信息化时代的特征。和过去相比，现代化教学模式已经突破了传统教学手段的局限。信息化技术已经融入到专业教学活动中，教育机构应该逐步扩大信息化教学方式的影响，逐渐提升教学水平，妥善处理教学环节的重难点问题。除此之外，还要树立创新教学理念，这都属于课程整合问题。目前笔者学校教学活动已经充分体现出信息化手段和课程相互整合的特征。若要妥善处理课程整合问题，作为导师，必须要优先学习信息化技术，同时树立全新的教育目标，明确本专业教学的核心作用，考察教学活动的主要障碍，在传统教学内容中进行优胜劣汰，充分发挥现代化技术对教学活动的积极作用。目前教学环节的客观要求出现了一些变化，需要更丰富的教学内容、更快的教学节奏、更清晰的结构和更高的效益。这样的教学策略在客观上调整了传统师生关系，充分体现了民主教学特征，学生在课堂上真正成为了核心。另外，笔者学校还充分借助互联网和各种信息技术，丰富了教学方法。在此前提下，教学内容得到了全面生动的展示，也进一步提高了本专业教学内容的趣味性，这意味着学生在学习专业知识的过程中，会表现出更加强烈的求知欲，参与学习时有更明显的主动性。
五、顶岗实习无缝对接，校企共建共管实训基地
校内实训中心是学校塑造学生实践能力、提高学生综合素养的重要前提保障，是让学生深入体验实践岗位的重要渠道。笔者学校把当前的校内实训中心进行了一定调整，构筑了全新的生产实训中心，不断调试实操设备，持续开展技术创新活动，广泛吸引校外资本参与其中，力图实现校企共赢的全新格局。借助校企联合等多元化方式，逐渐形成了具备教学、制造、研究、训练、技能评估这五项基本功能的专业职业教育培训中心，而合作单位也深入参与了整个教学中心的建设过程。在建设完成后，校企共同提升实训中心的人才培养作用，完善了实训中心的功能，提高了实训中心的科技创新能力，学生在参与实训后对理论知识有了更深的理解，在实践能力上也有所提升。另外，笔者学校还会进一步提高和校外单位沟通的深度，争取和具备市场竞争优势的企业共同打造校外实训平台，在特定阶段让学生参与顶岗实践，为学生制订科学实践计划，以此提升学生的综合职业能力。同时，要让校外平台满足学习、研究、实践的多元化功能，给学生后续就业提供积极的环境。
综上所述，当前维修电工专业的人才塑造过程中，必须要深入考查学生独特的职业生涯发展需求，以人为本，坚决贯彻＂以服务为前提，以就业为导向＂的科学人才教育理念。笔者学校参考市场的客观人才需求，积极开展教学活动，深入调整维修电工专业教学方法，最大限度地提升本专业人才在社会相关岗位上的适应性，持续塑造了学生的综合职业能力。