情境教学法在中职计算机基础教学中的应用分析
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摘 要：近几年，随着科学技术的进步，计算机作为人们生活和工作的重要工具，被广泛应用。在网络科技快速发展的时代，人们对计算机的应用需求只会增加，不会减少，培养专业计算机人才被各界人士重视。一些学校不断开发计算机教育理念，将情景教学法应用到计算机教学中去，取得显著效果。本文就情境教学法在中职计算机基础教学中的应用进行探讨。
关键词：情境教学法 中职 计算机基础教学
社会不断进步，人们对科技需求增加，对教育的重视不断加深。特别是当前教育改革的推进中，情境教学法被视为一种新型教育模式，凭借自己独有的优势，被教育人员钟爱。当然，中职教学中对于此方法的应用也较为常见。一、关于情境教学法的分析
1. 概念分析
所谓情境教学法，就是在实际教学中，教育者通过设置各种实践性的模拟教学情境，在课堂上营造轻松真实的课堂气氛，吸引学生进入设置的教学情境，进行主动观察思考，参与课堂教学中来，形成互动活跃的教学课堂，是一种有效提升学生学习效果的方法。
2. 特点分析
情境教学法与其他教学方法不同。它主要是围绕教学内容，结合生活实际创设教学情境。此种教育方法有助于学生学习思维和实践能力的提升。
（1）具有创造性。情境教学法具有极大的创造性，是教育者根据教学内容，创设新颖的教学情境，学生能够积极参与其中，能够引起学生学习的兴趣和热情，提升学生自主观察，提出问题、分析问题的能力，对学生的大脑进行促进和开发，创造性突出。
（2）具有趣味性。教师需要抓住情境教育法具有趣味性的特点，进行设计教学。教师通过情境教育法，结合教学目标，在课堂上为学生创造一个有趣的情境，吸引学生入境。之后，学生既可以在情境中感受轻松愉快的氛围，又可以加深学生对知识的感受、理解和掌握，有助于学生情感和知识的统一，激发学生学习热情，帮助学生以最好的状态投入学习中去。二、关于中职计算机基础教学的相关分析
中职计算机基础教学，主要是培育学生专业计算机使用技能，满足就业和社会发展的需要，具有实践性和专业性。所以，中职计算机基础教学中，除了要进行专业的理论知识和应用方法的培训外，还应当注重学生使用计算机能力的培养，包括计算机自主学习和创新开发水平的能力。对于此项目标的达成，教师需要在教学中有效地使用情境教学法，提升教师教学分析能力和学生运用知识的能力。三、情境教学法在中职计算机基础教学中的应用
虽然情境教学法对于中职计算机基础教育有积极作用，但是教师在实际应用中，还需要结合教学内容和学生等实际情况进行分析，综合考虑，科学创设教学的情境。
1. 紧密结合课程的特点，进行情境创设
问题情境创设，是情境创设的一种类型。在教学中，教师将教学内容作为材料，充分利用教学内容进行问题创设，使学生对于教学内容主动思考，给予学生自由想象和充分分析答案的空间，利于学生更加深刻和广泛地掌握知识。教师要根据教学内容，结合学生的差异性特点，综合创造一些学生感兴趣的，与教学内容相关联的问题，引导学生学习和思考。在情景教学中，教师通过问题的递进性提问和引导，学生通过＂自主全面观察-发现问题-思考分析问题-探索研究解决方法-成功获得答案＂的环节，完成教学，实现学生学习的主体地位。
例如，在＂Word图文混排＂的内容教学时候，教师可以通过为广告公司设置宣传彩单作为例子，讓学生通过观察，找出彩单制作的方法。这个环节中，教师就是有效创设问题，引导学生观察事物，发现问题；教师语言引导分析，帮助学生解决问题，不断激发学生学习的热情，提高学习能力。
2. 根据学生的特点，创设团队教学情境
在中职计算机基础教学过程中，为了改变传统教学模式刻板、学习氛围枯燥、缺乏互动性的特点，提高学生学习能力和综合素质的提高，保证教学水平和效果的提升，教师要丰富教学的内容和教学手段，加强课堂教学中教学模式的趣味性。教师在课堂教学中教学内容和模式的灵活掌握和运用，增强了课堂师生互动性，利于教师对学生学习情况的正确把握，使得教学效果得到保证和提高。
中职学校学生的成绩存在差异，所以，在计算机基础教学中，教师应当根据不同学生的情况，采取分组实践教学。分组过程中，每一组都会分配有优秀、良好、较差的学生，小组组建后荣辱与共，小组内部形成互相帮助、共同学习的氛围，促进学生学习。
在课程讲解中，教师还可以运用创设问题的方法，提出的问题紧紧围绕教学内容，有步骤地创设，由简到难，层层引导学生通过小组观察和讨论分析，得出答案。
3. 运用实物进行情境创设
耳闻不如目见，这是人们对实物真实性认识的要求。在中职计算机基础教学中，教师可以创设实物演示的教学情境，符合人类认识实物的规律。
例如，在讲授＂计算机硬件系统＂的内容的时候，教材中枯燥的、概念性的讲解和排列，仅仅通过教师语言讲解，难以实现学生理解掌握的要求。对于这样的情况，教师要将情境教学的方法应用到课堂教学中。教师可以搬一台电脑主机到课堂中去，进行实物展示讲解。首先认识主板，CPU和风扇灯、电源、网卡等事物的名称、特点等，然后将各部件安装方法演示给学生，最后将安装的注意事项等逐一讲解给学生。讲解与演示共同作用，可以提高学生理解能力和知识的掌握效果。
4. 创设多样化情境教学的呈现
根据心理学对于人类感官研究表明：＂人类对信息的接受的分配，视觉83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%的比例，其中，视觉和听觉两项合计能占人类接受信息总体的94%；而人类对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。＂
依据以上研究信息，教师在讲授＂PPT制作电子相册＂时候，教师可以利用听觉和视觉共同作用，促进学生学习效果的提升。教师在课程中播放悠扬的音乐，给学生耳膜带来享受，加之屏幕上播放蓝天白云下，清风拂过田野和森林，来吸引学生进入动画的精彩情境中。随着音乐和图片的展示，教师问题引导：为什么音乐与图片可以同时播放？照片动画是怎么做出来的？老师这些轻松新颖的动画展示，加之教师的引导提问，大大激发了学生的好奇心和求知欲望，为学生学习效果的提升起到促进作用。
5. 创设情境教学，加强学生心得交流
教师在教学过程中，应当注重学生心得的获得和交流。大部分中职学生对计算机的学习，并不是很感兴趣，接受能力上也有所欠缺，教师应当有效进行情境创设教学，来吸引学生进入情境，激发学生学习热情。情境的创设，加之教师语言的讲解进行正确指导，帮助学生解决学习中出现的困难，使得学生自信心和解决问题的能力得到提升。
教师应当根据学生的特点，结合教学内容，逐一预测学生在学习过程中可能遇到的困难和难以解决的问题。教师将可能的问题进行排列，并将问题的原因和解决方法对应列出，对问题和解决方法形成指导方案。在引导过程中，教师要保证学生学习的主体地位，给予学生自主探索和思考的空间，千万不要教师嚼好饭喂给学生，失去了情境创设教学的意义。在引导过程中，教师要鼓励学生，引导学生大胆地按照自己的想法去思考和解决问题，并要求学生在小组内部进行研究讨论，之后讨论出统一解决方法作为本小组最终推送的答案；最后将各小组之间形成的答案进行对比，并派代表对本组方案进行解读。
小组研究讨论，使得同学之间的新思路和创新方法得到交流，在学生之间起到相互启发和影响的作用，扩展了学生解决问题的思路，有助于每个学生内心形成系统解决问题的思路，还增加了学生之间交流和互动的机會，有利于同学之间情感增强和团队协作能力的提升。
6. 以实际生活为背景，进行情境创设
教师在情境教学设计中，既要符合教材内容和教学目标，又要结合实际生活来开展，与学生实际生活相关的教学情境，能够引起学生的共鸣和学习热情。
例如，教师在讲解＂Word文字处理系统＂的时候，就可以利用情境教学方法，吸引学生注意力，激发学习兴趣。教师可以在课程设计过程中，给班级中有代表性的学生进行成员简介稿件的制作，制作内容要精美，文字形式要有变化，体现多样性，文字内容要具有幽默性，然后将制作好的简介卡片逐一在课堂中播放。这样会使学生在视觉上有耳目一新的感觉，情感上有轻松有趣的、亲切的交流。最后，通过问题引导教学，将教学内容进行解读和演示，让学生在课堂上动手做家庭成员简介卡片，学生在这个环节中会亲自感受到将学习知识有效运用到实践中的快感。另外，为了使自己制作的卡片更丰富新颖，学生还会自主去探究教材以外的文字编辑和制作技巧，使得教学目标得以实现。四、小结
总之，在中职计算机基础教学过程中，情境教学可以将抽象的理论知识形象化，对于激发学生学习热情和求知欲望，提升理论实践能力有重要作用；另外，教师对情境教学的有效运用，可以活跃课堂的教学气氛，增强学生参与教学活动的积极性，使教学目标高效达成，有效提升了中职计算机专业学生的计算机综合应用和创新能力。
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