初中文言文教学浅谈

　　摘要：文言文教学能够有效传承中华文化，有利于对学生开展思想道德教育，帮助学生了解古代的文化生活，从而更好的掌握现代汉语。因此教师要善于运用多种教学方法和教学技巧，完善自身，改革教学模式，激发学生兴趣，调动学生积极性，帮助学生加深对对文言文的理解和感悟。培养学生健康的审美情趣和审美能力。
　　关键词：教学模式；学习兴趣；精彩阅读
　　文言文在初中教材占很大篇幅和重要地位，对初中生语文素养的培养起着重要作用。如何让初中学生＂爱＂上古诗文，提高古诗文的教学效率呢？
　　一、确立目标，改变固有的教学模式
　　从教二十年来，大家教古诗文都形成了一个僵死的模式：介绍背景——排除生字——翻译背诵——疯狂做练习。这种模式存在这样三个弊端：一味强调接受，无趣味；一味强调知识，＂填鸭子＂。
　　一味强调记忆，无思考。考试时稍有课外迁移，学生又是茫然无所适从。对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》，《陋室铭》、《爱莲说》学习古人的优秀品质，不断增强个人魅力。其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。
　　二、架桥铺路，激发学生学习兴趣
　　初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的＂桥和路＂，增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学＂新＂、＂活＂方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。
　　1、利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多 又如＂醉翁之意不在酒，在乎山水之間也＂、＂金玉其外，败絮其中＂、＂一鼓作气＂等，课前布置预习作业，让学生搜集、查找这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
　　2、调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文。苏霍姆林斯基认为好的导入是激发学生学习动机的＂第一源泉，第一颗火星＂。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的＂四大名楼＂导入《岳阳楼记》或引入对联＂四面湖山眼底，万家忧乐到心头＂等。温故知新，激发学生的学习兴趣。
　　3、充分发挥学生积极参与的主动性。让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。
　　三、精彩阅读，体味文言文的美
　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生＂活生生的体验＂及＂自我的精神体验＂得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。
　　1、听读探寻美。课堂上可采取配乐听读，特别是教学短小优美的抒情小品，更是适宜。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：＂苔痕上阶绿，草色入帘青＂；人文之雅：＂谈笑有鸿儒，往来无白丁＂；心境之雅：＂可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形＂，全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者＂心灵沟通＂。
　　2、议读体验美。在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技》，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用＂说、读、论、评＂方法。我们要让课堂是在教师引导下的学生的自主阅读、自主鉴赏、自主审美活动。
　　3、品读再现美。＂用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面＂，在对文言文精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。
　　学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚，大胆创新，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文＂活＂出价值，＂活＂出精彩。
　　参考文献
　　[1] 兴趣——化解文言文教学的难点.
　　[2] 谈文言文教学的课堂效率问题.
　　[3] 文言文审美教学略谈.
　　[4] 对改革文言文教学的思考与探索.