摘要:教师在课堂教学中要善于创设"学"的空间,引导学生参与学习的过程,给学生更多的自主学习的机会,使学生的智力得到发展,能力得到提高。 关键词:小学数学;学的空间;积极性 在小学数学课堂教学中,教师要诚心诚意地维护学生的学习主人地位,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,努力创造机会,调动学生学习的自觉性和主动性,善于创设"学"的空间,引导学生参与学习全过程,给学生更多自主学习机会,使学生的智力得到发展,能力得到提高。 一、激发参与兴趣,让学生"学"有动力 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材,依据学生的心理特点,创设丰富的教学情境,激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪,使学习对学生有一种吸引力,萌发求知欲,吸引学生主动去探索问题,发现规律。 如:教学《平均数》时,把学生分成人数不等的几组,进行用筷子夹玻璃球的游戏。请各位组长把小组中每位同学的夹球个数记在统计表内,教师巡视、指导各小组活动,收集各小组填写的统计表。展示各组的统计表。观察第一小组夹球个数统计表上的信息,学生自主提出问题:每位同学夹球多少个?这样学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,带着疑惑进入最佳学习状态,从而引起学生主动参与学习过程的动机。 二、从孩子已有的经验质疑,让学生"学"有方向 建构主义教学论明确指出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。 如整理和复习"100以内数的加法和减法",交流26+38,46-38的计算方法。师:为什么在笔算加减法中,相同数位要对齐呢?生:我通过这个单元的学习,知道了相同数位要对齐。如果不对齐的话就会算错。如刚才举的例子中,如果个位的6對着十位的3,那计算就是错的。师追问:为什么呢?个位的6表示什么,十位的3表示什么?它们为什么不能对在一起?生:因为个位的6表示6个一,个位的8也是表示8个一,它们表示一样的意思。十位的3也表示3个十,所以他们也表示一样的意思。师:噢,原来表示一样的意思才能相加减。那为什么要从个位算起呢?生:如46—38,如果从十位先算的话,4减3等于1,你写了1,然后再算个位就不够减了,所以就要擦掉那个1,又要从个位算了。师:同学们的发言真精彩!只有从学生的经验质疑出发,才能有的放矢进行教学,从而真正调动学生主动参与学习的积极性。 三、大胆动手实践,让学生"学"有机会 教育家苏霍姆林斯基说过:"儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,思维的起点。"为此,重视动手操作,培养学生实践能力,成了课堂教学过程中一个重要环节。因此,教师在课堂教学中,应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式,让学生眼、耳、手、口等多种感觉器官参与活动,并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中,去探索和发现规律,学会学习。 例如:教学"认识图形"(人教版一年级数学下册),如果仅是教师的讲解,学生的发现比较表面,后在教师引导下,通过折一折、剪一剪、拼一拼把长方形变成其它图形,使知识逐步趋于完善。通过折一折长方形和正方形纸片,就能知道长方形的对边相等,正方形的四条边相等,长方形和正方形的四个角都是直角。 又如:教学"9的认识"(人教版一年级数学上册)4人一个小组,桌面上放一个圆环,把9个棋子同是时扔到桌面上,看圆环内有几个,圆环外有几个,在这样的活动中,学生很好地理解了9的组成。 四、和谐的教学氛围,让学生"学"有保障 心理学研究表明:人在压抑环境中与人在舒畅的环境中工作,其迸发出来的热情与效果是大不相同的。保留他们良好的学习心境。新的游戏,良好的心境得到再现,学习变得更有趣了。和谐的教学氛围,使他们的自尊心、自信心得到体现,刺激了他的表现欲,从而产生学习的动力。如教学"同样多"(人教版一年级数学上册),学生不理解。我就结合学生们正在编排的建队日节目,设计现场表演。6个小朋友唱歌,跳舞的同学与唱歌的同学同样多,唱歌的和跳舞的同学一共有多少人?在表演过程中,由于"同样多"是以学生们看得见,摸得着的形式出现的,因此,学生在解题时也就有了一个可以借签参考的原型。 五、生活化的引导,让学生"学"有乐趣 美国心理学家罗杰斯曾说过,人的先天潜能是无比优秀的。后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外,更得益于学生所面临需要解决的是"生活化"的数学问题,"生活化"的数学问题是学生乐于接受的"宝贵的礼物"。 数学是比较抽象的,它是对现实的反映,对其的认识需建立在对现实的认识上。如"7的认识",是通过数数,数右手里露出的彩虹糖与左手里藏着的彩虹糖……来学习7的组成。情趣化的学习(如看到的与没看到的,拿出的与藏着的,吃了的与没吃的……)突出了数与生活的联系,易被孩子所接受。 又如:学习"元、角、分的认识"稍加分析就不难发现,学生尽管年龄小,但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此,教师不必反复强调"1元=10角,1角=10分",可以为学生提供若干面值的人民币。通过自选超市场景模拟,通过不同的付款方式来掌握元、角、分之间的进率关系。 总之,课堂是师生互动的舞台,我们倡导"自主、合作、探究"的学习方式,注重学生的主体性、能动性。我们通过关注课堂教学儿童化、生活化,激发学生的学习兴趣,注重 培养学生自主学习的意识的和习惯,充分地提高学生的数学素养和生命质量与状态,在本真的数学课堂教学中,充分追求数学课堂教学的有效化。