课堂上教学时间的合理分配
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摘要：课堂上的教学时间是一种宝贵的资源，教学时间分配是组织课堂教学的一个重要环节，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。要根据教学目标，教学内容，重难点，学情，以及教学准备等合理地分配教学时间。从注意节省时间入手，安排全班学生都能参与的活动，把课堂的设计侧重在培养学生的自主探究能力上。这样的课堂教学时间安排，能较大限度提高课堂效率。
关键词：课堂；教学时间；合理分配
课堂教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的落实、内容的选择和结构的安排，课堂教学时间的合理分配是教学设计的主要内容。
在校本课题研究中我是负责计时，听课过程中和课后我一直在思考，教学时间应该怎样分配？怎样分配才算有效？回来后又查阅了些资料，对这个问题有了新的认识：
教学时间分配是组织课堂教学的一个重要环节，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调＂不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值＂。课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准。
首先要根据三维目标，教学内容，重难点，学情，以及教学准备等合理地分配教学时间。其次，要注意节省时间，特别是在讲授新知识时，要抓住重点，不详略得当。要安排一定的练习时间，通过练习的反馈，再采取必要的讲解或补充练习。再次，要注意尽量安排全班学生的活动，如操作、口算、笔算练习，解应用题等，避免由少数人代替全班学生的思维活动，使大多数学生成为旁观者。要注意在一节课内提高学生的平均做题率。此外，还要注意选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式，以便节约教学时间，并能及时发现问题，解决问题。
课堂的设计应侧重在培养学生的自主探究能力。当我们的老师沿着这个思路组织教学的时候，发现在课堂40 分钟内探究过程很难顺利、彻底的解决。教学中很多时候学生探究比较粗糙，教师也紧张着急。于是为了解决这个问题，教师着眼于新的尝试，将课堂教学组织的更加严密，给学生留出更多的时间去探究。尝试过后发现，学生探究的时间是延长了，但是学生在总结探究结论的时候仍然是粗浅、表象、没有想象力。于是教师再次陷入矛盾中，思考继续深入，问题的认识到了新的高度，教师到了此时认为：教师课堂教学时间长短并不是问题的关键，而是面对课程探究这个问题如何提高效率才是最本质的问题。当认识到了这一层后，那么解决这个问题就出现了新的方法：
一、分析教学目标，提高课堂教学效率
教学目标的完成是检验教学行为的基本准则。在目标达成的过程中，效率是教师学生的共同利益。教师要完成这个利益中的任务是：设置情景、引领方法、指导实践、纠偏改错、基础积累、问题解剖、过渡传承、总结发展。而学生要完成这个利益中的任务是：把握情景、掌握方法、动手实践、合作共享、验证分析、积累基础、寻规问因、归纳小结，集体检测。教师课堂教学的时间分配就是要充分完成以上的任务，完成的过程中要求教师精讲精练、问题明确、艺术操作。学生自主时间里要完成任务必须认识明确、基础到位、方法明白。当这个利益划分清晰之后，效率就会有很好的保证。
二、分析教学内容，把握教学时间倾向点
教学目标是教学内容的本质，是教学内容的意义所在，课本内容的选择是为教学目标服务的。所以教师要能客观看待课本内容，不必拘泥、不必教條。教师应该将重心放在教学目标的把握上，对内容可以更自由的选择、甚至找更好的内容来代替课本内容，其目的仍然是为教学目标服务就行。所以教师在一定的自由度上可以更加创新地来把握时间。
三、分析教学对象，合理分配教学时间
同样的教学内容、同样的教学目标对于不同的教学对象，仍然需要实事求是地组织教学为效率服务。教师在课堂设计过程中要明确授课对象，不能一味追求知识与技能而忘记对象的特点。在分析的过程中，需要把握学生已经生成的前概念，已经生成的思维能力，已经具备的学习方法，那么教师在处理教学时间分配的问题上才能祥略得当。同班级的学生有整体的特点，当一定存在个体差异。如果要求每一个教学目标都人人过关，实属不智行为。效率是整体利益的平衡结果，不能因为个别同学目标未达成而牺牲整体的时间利益，这会造成新的教学问题。所以在集体教学时，把握大多数，将整体利益平衡好，这样的集体教学才是有效率可言的。当然教师在教学过程中放弃学生的行为是不正确的，但允许教师采取课后关爱，附加补课都是有效的措施。
四、分析课堂学生的主体行为，润滑课堂时间的分配
教师组织教学的时候应该从培养人的角度去认识，小到课前准备这样的学习行为，都应该着力培养学生的习惯。诸如笔记、发言、考试、自习、活动、实验、资料整理等等都需要建立班级的课堂规则，而不能随意为之。良好规则基础上建立起来的学生习惯也是课堂有效性的保证。教师教学风格需要认真反思，绝对的亲和，绝对的严肃都不能产生很好的课堂效率。在科学教学的初期教师风格应着力于培养学生的学习兴趣，教师风格应偏向于亲和。科学教学的中期阶段应该着力于培养学生的习惯养成，此时亲和略降，严肃略增。教学的中后期着力于学生思维能力的提高，此时风格应偏向稳重。教学末期着力于学生知识性问题的输理，技能的成熟提高，知识点的总结和归纳。
参考文献
[1] 于.考试周刊，2007（23）.
[2] WJ史密斯.时间和学校学习.简明国际教育百科全书（教学七）.