新商科背景下技工院校商贸类学生核心素养研究初探
⇨⇦
吴丹辉 叶莉琼
摘 要：本文以外贸业务磋商课程为例，结合＂新商科＂的人才培养理念，分析了技工院校核心素养的培育现状，提出用多元化的教学形式，加强与企业之间的配合协作，探索适应行业需要的人才培养模式，以培养学生的职业核心能力，提高学生的就业能力。
关键词：新商科 核心素养 课程初探
一、新商科的时代背景及核心素养研究必要性
（一）时代背景
商科是一门理论性和实用性兼具的学科，是教育体系中对商业有关科目的统称，是面向企业培养应用型、综合型管理人才的学科。当前，我国的产业结构已经全面进入升级期，在此背景下，新制造、新零售、新金融、新管理模式出现，对商科教育提出了新的挑战。商科人才培养理念、培养模式的持续优化和创新已经成为不可阻挡的时代潮流，培养适合时代发展需求的新商科人才，已成为紧迫的事情。
（二）研究的必要性
随着互联网科技的不断发展，新商科需要的是復合型人才，要有国际化的视野和战略思维;能理解供应链的可持续发展和社会责任;具备团队协作和商务谈判等各项商业软性技能;要有创新意识和创新精神。在商科领域培养学生的表达和思考能力、终身学习能力，才能符合社会快速发展的需要。
二、课程定位和课程设计理念
（一）课程定位
外贸业务磋商环节为外贸类工作的核心环节，要求学生除了具备扎实的专业知识外，还要有较强的表达能力、沟通能力、写作能力、合作能力、创新能力等。宁波市某教研室以《国际商务专业学生职业能力大赛技术文件》为指导思想，以技能比赛为教学契机，通过＂产教融合、校企合作＂，实现项目化课程开发与设计的职业性、实践性和开放性。为此，课程教学团队走访调研多家外贸企业，最终以宁波某公司为合作对象，在课程中模拟企业真实谈判场景，通过对教学内容的系统性、项目化的教学设计，构建基于理实一体和任务驱动的课程教学模式，给学生以感性认知，从而提升商贸类学生的核心素养。
（二）课程设计理念
结合新商科的人才培养理念，为适应时代要求，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化对学生关键能力的培养，主要包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
1.课程设计
一是课程目标。通过本课程的学习与实践，能够使学生根据实际任务去巩固基础的国际贸易相关知识，掌握谈判技巧和相关的外贸英语口语表达，培养自身创造性地分析和解决问题的能力，并在团队合作、小组竞争的环境中提高自主创新的能力和学会学习的能力。
二是课程内容。外贸磋商谈判课程内容主要包含产品展示和交易磋商两部分，需要熟练运用进出口实务、商务英语、商务礼仪和市场营销等方面的专业知识。
2.教学方法
课程教学实施需要贴合企业实际岗位需求，采取＂项目导向，任务驱动＂的教学方法，形成＂教—学—做＂一体化七步法。具体过程如下：第一步，任务导入，导入企业真实情景，明确学习任务;第二步，自主学习，通过自主探究和团队学习对要应用的知识点进行学习;第三步，发现问题，从理论、实践、职业多维度预见问题并尝试解决问题;第四步，项目模拟，角色扮演—模拟谈判—教师指导;第五步，总结评价，学生自评、互评，教师总结评价;第六步，谈判实战，通过QQ或微信视频等方式连线企业专家进行实战;第七步，专家点评，听取专家点评后进行改进与再模拟。
3.考核与评价
本课程的考核采取过程性考核和终结性考核相结合的方式，满分为100分。过程性考核占70%，包括文案书写（10%）、英语表达（10%）、产品介绍创意（20%）、磋商谈判模拟（20%）、学习态度（5%）、出勤纪律（5%）。终结性考核占30%，主要在于谈判实战表现。
三、职业素养能力培养与学生反馈
（一）职业素养要求
通过教授文案书写、英语表达、产品介绍创意、磋商谈判模拟、学习态度、出勤纪律、谈判实战表现等7个方面的内容来提高学生书面写作、语言表达、信息技术、创新能力、团队协作、形象礼仪、工作态度、考勤纪律、团队协作、应变等方面的职业素养。
（二）学生反馈
学生1：能够有机会上核心素养专业选修课，感觉非常荣幸，让我体验到了全新的教学模式，通过具体的企业任务传达了知识要点，相比枯燥的专业理论学习，更容易让人接受，让我们明确了＂外贸人＂要做什么。
学生2：很接地气的课程，上完课我知道了怎么与人沟通、夸奖身边的朋友和家人，礼仪、团队精神方面也得到了提升。提高了自信心，学会珍惜当下，懂得要行动起来。
学生3：在自主学习的氛围中，认识到了更多新的事物，打开了我的思路，让我感受到团队的力量和企业工作的不易，知道以后步入职场要注意的地方，对于即将步入岗位的我们很有帮助。
学生总体对于核心素养专业选修课的反馈良好，认为通过不断的实践模拟收获很多，明确了作为技工院校的商贸类专业学生在踏上工作岗位之前应具备的素质，同时积极自省，并进行自我调整。
四、商贸类专业综合课程实践评价与努力方向
（一）实施评价
1.提高了学生参与度
根据学生特点和认知规律，以真实具体的职业场景导入呈现教学内容，并辅以相关的信息化教学手段，激发了学生学习的兴趣。学生通过团队合作体验谈判模拟，在亲身感悟中获取知识并完成任务，在师生、生生以及和生企的相互作用下提高学生的学习参与度。
2.教学方式更加灵活
通过团队合作与任务驱动，激发了学生学习的内动力，使学生可以根据学习内容和自身学习特点进行学习。同时，教学不仅局限于课堂中，还将学习与练习延伸到了课堂外，学生不仅可以向老师学习，也可以通过网络自学，向同伴学习，甚至向企业专家学习，增强学生的学习自主性。
3.教学评价更加多元化
将过程性评价与总结性评价结合，参考了企业—学生—教师三个维度的评价结果，多元的评价方式使得评价更加客观公正，阶段性的评价结果能帮助形成竞争的学习氛围，对学生学习有更大的促进作用。
（二）努力方向
1.发挥课堂教学主阵地作用，培养自主学习能力
学会学习是学生终生学习和可持续发展的基础，是适应社会变革的需要。学生在教师的指导下，自觉、主动、不断地总结自己的学习规律，不仅能成功完成学习任务，还能促进知、情、意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。
2.以校本教材为基础，创新课程内容
结合当前技工院校学生的学习情况，从实际角度出发，编写校本教材，这样可对教材内容进行合理设置，并适当增加核心素养的教育，以便学生在毕业之后可以胜任工作。
3.应用多元化教学方式开展实践活动
目前在商贸类专业的教学中已经应用了大量的教学方法，如情景模拟法、角色扮演法、案例教学法等。这些方法的应用不仅能提高教学效果，在一定程度上还能培养学生的核心素养。同时，在基础专业教学中融入企业的元素以激发学生学习的动力，融入信息化教学的元素以培养学生的信息加工能力、逻辑推理能力等综合素质。
参考文献：
[1]崔允漷.追问＂核心素养＂ [J].全球教育展望，2016（ 5） .
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构 [J].北京师范大学学报，2014（1）.
[3]李艺，钟柏昌.谈＂核心素养＂ [J].教育研究，2015（ 9） .
[4]吕晓蕊.基于学生核心素养的校本课程建设 [D].上海：华东师范大学，2016.