走班制并非说走就走的教改旅行

　　当前，在传统班级授课制与学生个性化发展矛盾日益突出的背景下，＂走班制＂无疑成为落实＂以人为本＂教育理念的一剂良方。正因如此，＂走班制＂成为越来越多学校推崇的教学新模式，＂行政班+兴趣班＂＂必修课+选修课＂等模式在多地崭露头角。
　　尊重学生的个性差异是基础教育课程改革的要义。＂走班制＂为学生开设不同层次类型的课程，施以不同的教学方法，为学生个性化学习和发展创造充分的条件，值得倡导和鼓励。但是作为一种全新的教学模式，其实际效果还依赖于理念变更、配套管理、师资力量、硬件支撑等具体因素，不能简单化奉行＂一走就灵＂。
　　首先，要正确处理班级授课制与＂走班制＂的关系。两种教学方式各有利弊，应该互为补充，而不能喜新厌旧，不能为凸显＂走班制＂而冷落传统班级授课制。班级授课制固然有其弊端，但是作为一种经过长期实践的成熟模式，具有＂走班制＂不具备的优点，比如，体现传统教育文化，除了高效地解决共性知识传授外，还能较好地实现集体育人功能。推行＂走班制＂要避免过于追求个性教育而忽略共性教育，应该运用统筹思维，兼取两者之长，使之相得益彰。
　　其次，要打好＂走班＂组织管理制度基础。＂走班制＂不是单纯教学方式的变革，更是教学管理制度的颠覆性改变，如果没有健全科学的管理制度保障，效果必然大打折扣。当务之急，建立与＂走班制＂相适应的班级管理制度，防止因学生走班导致管理疏松，出现管理混乱无序的现象。由于中小学生的兴趣、爱好不稳定，可能出现选课的盲目性，还应建立完善的选课指导制度和调整预案，既选之有据，又调之有序，最大限度满足学生需要。
　　再者，要跟进课程设置和师资能力建设。课程是＂走班制＂的前提，在落实国家必修课程的基础上，考虑学生的个性需要和兴趣差异，提供内容丰富、体系完整的课程套餐，这样学生才能选好上好。否则，只是换了教学方式，课程内容还是＂涛声依旧＂，＂走班制＂徒有其名。另一方面，＂走班制＂改革对师资能力提出全新要求，应该从理念到能力进行专业培训，使之成为烹饪＂走班制＂教学大餐的＂主厨＂。
　　最后，要超前布局硬件设施。推行＂走班制＂离不开必要的硬件支持，否则就迈不开步伐。比如走班后，对教室、教学设备等需求会增加，这就需要兵马未动，粮草先行，打好配套资源的提前量。