为教育注入快乐基因

　　上周参加一个区域教育论坛，核心话题是快乐教育，不成想自由答辩环节成了＂教育从来就是不快乐＂和＂教育理应是快乐＂的口舌之争。
　　当然，任何事情想做好都会经历痛苦的过程，做学生想把书读好也不例外。然而，我们必须明白，教育是一门科学，永远有无穷的理论和实践问题，需要不断研究，教育过程尽量做到快乐应该是方向，这是教育发展的必然。
　　首先，传统教育中诸如车胤囊萤夜读，孙敬悬梁刺股等古人刻苦读书的例子太多，那是因为古代社会生产力的发展、社会结构的变迁、科学技术的进步极其缓慢。然而，今天的情况完全不同了，一些电子产品几乎成了人的外挂器官。教育的目的就是人的全面发展，成就幸福人生。
　　其次，别因＂快教育＂让孩子不快乐。
　　持＂教育从来就是不快乐＂这一观点者认为，＂培养之真义是从小要培养孩子的气质，开阔他们的视野，增加他们的阅世能力，增加他们的见识＂。即使在西方他们的观点亦得到了印证，教育可以复制＂虎妈＂，按照＂理想图＂往前走。然而，教育有很多不确定的因素，打小＂苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤＂的做法不一定适合每一个孩子。
　　再次，苦教苦学是一种＂掠夺式＂的教育方式。
　　一方面家长胸中拥有＂没有最好，只有更好＂的教育目标，认为孩子＂早学早好，多学多好＂，教育就是服务孩子以后的＂竞争和选拔＂。另一方面，教师为了学生的＂优秀＂，常常用＂挤压＂和＂增难＂的方法对学生进行＂掠夺式＂教育。因为＂优生＂是教师立于不败之地的＂唯一＂被共同信服的教育＂能力＂。
　　其实，人生不能预设，每个人对生活的理解是不同的。教育是帮助人获得能力而非技术；持＂快乐教育＂这一观点者主张孩子应该有快乐的童年，尽情玩耍。中学教育是让孩子对事物充满好奇与兴趣，而非让人成为知识、能力、技能的容器。否则就像新闻中那个日本年轻人所说的＂中国孩子在不停地学习，但最后除了考试拿高分，其他方面却处于劣势。＂
　　王阳明说：＂大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。＂他认为，学生的天性是喜欢游嬉而害怕禁锢，如同刚萌芽的小草，顺遂天性它就会快速成长，人为压抑它就会萎缩凋残。所以，他主张采取＂诱＂＂导＂＂讽＂的＂栽培涵养之方＂，来取代＂督＂＂责＂＂罚＂的教育方法，并警告说，相反的做法只会使学生＂视学舍如囹狱＂＂视师长如寇仇＂。从这个意义上讲，早在明代王阳明就为教育注入了快乐基因。