归纳法在会计要素教学中的应用
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摘 要：本文论述了归纳教学法在技工学校会计教学中的优点，从技工学校会计专业学生学习会计要素的教学入手，对归纳法在会计教学中的运用进行了讨论。
关键词：资产 会计要素 归纳教学 典型案例
会计要素在《基础会计》课中非常重要，它是会计知识的入门，也是开始核算的第一起点。进行会计核算首先要弄清核算对象是什么：是只对静止的财物进行计算，还是只对动作的发生进行处理，还是对两者都进行账务核算呢？
会计学权威把会计对象分为两大类：静态要素和动态要素。其中，静态要素包括资产、负债、所有者权益;动态要素包括收入、费用和利润。要区分开动与静，引入一些浅显的哲学观念，让学生在这里逐渐理解一动作发生、一事物出现都会表现出其两面性。譬如，购物就得花钱，拿到钱那是由付出物品或劳动换到的。
对于会计要素这种理论深、概念强的内容，许多老师爱用传统的演绎法授课，让学生记、背。而笔者使用案例归纳法进行了会计要素教学，效果明显，学生受益匪浅。
一、归纳法在会计教学中的优点
1.有利于调动学生的学习主动性
归纳教学法是一种提高教学效果的科学教学方法，能让学生在课堂上尽量主动起来，讲授其他内容时也经常使用。教学本身就是把一般原理传授给学生，让学生在特殊的工作生活中应用。
归纳法就是从特殊的案例入手，让学生了解一二，然后得出一般的原理，最后让学生在其他特殊业务（如练习业务题）中使用，从而牢固掌握这些一般的原理。
这样的教学过程调动了学生的积极性，开拓了学生的思路。学生自身内因逐渐起作用后，教师的教学效率就可以得到很大提高。
2.有利于教学创新
中职学校的学生智商可以且多于言辞。在课堂中运用归纳法进行教学，通过教师赞赏的目光及话语，学生觉得自己受到了教师的重视，由此产生一种自豪感，在学习中逐渐地独立思考，完成了一次又一次任务。
学生良好的学习习惯在日常学习中一步一步地稳定后，教师就能控制住学生的调动权，从而在教学中创出更好的教学方法。教学创新是建立在坚实的知识储备基础之上的，教师也要不断学习进步，提高自我。
二、归纳法在会计教学中的运用
1.选好案例，讲好会计要素中的资产
在进行归纳教学过程中，案例的选择应与教学目标、相关会计理论、现时经济活动以及国际会计案例相结合，反映教学的基本要求、会计改革与实践、学科发展前沿和会计国际化的进程
＂兴趣是最好的老师＂，笔者用的第一个案例来自于学生身边的生活。让学生自己计算他们自己从上学报名开始到现在坐在教室听课的这段时间消费开支的总额。引导学生把报名费、学费、书作费、住宿费、床上用品费、交通费、手机购置费、手机套餐费、服装费、洗化用品费、餐费等全部支出汇总在一块，让学生知道个人开支用的货币都是从家人处得到，即知道了开支的来源;知道当今货币的含义在变化，即货币不仅包括现金、银行存款，还包括电子货币。
通过课堂教学案例，从教育学生的生活经济开销、花钱支付方式的变化入手，让学校教学内容贴近企业经济业务，达到案例共享。这样的教学跟市场经济发展同步，有利于教育境界的提高。在思想方面，也有利于学生弘扬尊敬父母、生活上勤俭节约的传统美德。
2.根据案例引出教学内容，调动学生的学习积极性
通过上面学生对自己日常开销的计算，笔者进行归纳分析，家人给的现金、银行存款和电子货币归学生所有，可支出或借给别人，货币使用的决定权在个人手中，这就成了＂资本金＂;让货币从手中消失后有物品回来，如手机、衣服、洗化用品等，让你有了＂财产＂。 物有所值，等价交换，会计上叫收支必相等。对上述内容采取问答方式进行教学，课堂互动好，气氛活躍，效果良好。
通过以上案例讲解，先让学生给资产归纳定义，现金、银行存款及电子货币（微信+支付宝+银联通）这些在会计上的叫＂资金＂，手机、衣物、洗化等物品就是会计上的＂财产物资＂，简称＂财产＂。＂资金＂+＂财产＂合在一起就为会计上的＂资产＂。这些资产都归自己或家人所有，期望将来学生在学习期满能掌握一定的技能，进入社会后能挣钱养活自己，减轻家人的负担，让家长有＂收益＂的感觉。
接着笔者归纳出会计中资产的定义：企业、个人在过去已经发生的交易或事项后拥有或控制的资源，预期能给所有者或控制人带来一定经济利益。简而言之，资产就是能把钱放进你口袋里的东西。
根据定义，资产具有以下几个方面的特征。
一是资产形成的时间必须是过去发生的，如果下个月买手机，现在没有，手机就不是你的。
二是企业或个人具有所有权或控制权，仅仅具有使用权不算，如租用后又要还的设备、在外面租赁的房屋等，可住但不能卖。
三是拥有这些资源预期会带来经济效益。生意有盈有亏，经济效益可能是正也可能是负。在此要确立学生认识事物的两面性。2017年苹果手机7市场价格为6000多元，而2019年只卖2000～3000元。新手机放置不动也会贬值，如果手机坏了，不再具备手机功能，只能当做废物处理;卖了只会赔本。
教师对学生讲解这些特征后，让学生思考后判断下面六项是否是属于自己的资产：
A.张三的手里存放着李四的手机;
B.小聪从淘宝网店购入的充电宝;
C.大江爸爸已经进行一项房地产投资，按揭贷款60万元，预计到明年可赚100万元;
D. ＂光头强＂准备购买股票66万元;
E.欠款人丢失，无法收回的借款;
F.家里放时间长、过期的食用油。
学生借用上面的三个特征对上述六个选项进行分析后，理解了只有三个条件特征全部具备，才能确认为个人的资产。通过学生主动的言语，让他们的感性认识上升到理性认知。
由以上案例归纳出资产的确认条件：一是这种有形或无形的物体与该资源有关的经济利益很可能流入企业，二是该资源的成本或价值能够可靠的计量以货币为主要核算形式。
运用案例归纳教学法，先由教师引导处理案例，然后归纳出案例的共性，就是会计基本原理。并且在课堂上把学生放到主体地位，学生成为了课堂的主体，积极参与到案例业务处理中，会计专业知识就能学得牢固、扎实。
3.提高教师对案例运用的业务能力
很多教师在教学中也运用过案例归纳教学法。不同的任课教师会用不同的案例去诠解释同一个概念，也会用相同的案例解释不同的条款。最终我们得到效果如何呢？有得有失。这就是说，要显现出案例归纳的效果，必须运用好案例，明确案例在课堂所讲内容中的地位，让学生与教师一起思考。
教师要充分发挥课堂的主导作用。＂所谓老师主导作用，在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生默默聆听＂。这是大教育叶圣陶先生曾经对主导作用作出的解释。
采用归纳法进行会计教学，就是要列出案例，教师要＂引而不发＂，让学生发表自己的观点，说出现象的本质，避免灌输式教育，让学生真正成为课堂的主体。
三、小结
经济发展需要人才，培养人才离不开教学。一名会计教师能灵活运用归纳教学方法，选好、用好案例，让学生在课堂上发挥主动性，可以有效提高会计专业学生的理论素养和实践能力，取得很好的教学效果，为社会培养出合格的会计人员。
参考文献：
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[3]谭志凤.高职教育会计教学方法探讨[J].商场现代化，2011（7）.
[4]岳燕宁.归纳与演绎[M].北京：中国科学出版社出版，2015.