职业教育当求实务本
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刘红 刘华
随着我国由农业经济向工业经济、知识经济转型，社会产业结构发生了重大变化，社会对人才的需求以及人对职业的需求也相应发生了重大变化。
为适应这一变化，进入21世纪以来，我国不断大力调整人才培养结构，加快发展职业教育，从规模和质量上不断加大技能型人才的培养力度，掀起了一波又一波高潮，于是有了今天职业教育比较完整的结构体系和较大的社会影响力。这一阶段的主要特征是政府推动、体系构建、规模扩张，是量的发展阶段。下一阶段职业教育将进入质的提升阶段。
职业教育同其他事物一样，有其内在的本质属性和发展规律，以行政推动为代表的外力作用在＂量＂的发展阶段起到了巨大作用，但在＂质＂的发展阶段则应主要依靠职业教育的内在动力实现自我成长。从这一角度看，如果在＂量＂的阶段我们追求的是＂花枝招展＂，那么在＂质＂的阶段就应该追求＂固本培元＂，只有这样才能迎来下一次更高层次的＂花枝招展＂，实现职业教育的螺旋上升。
职业教育要＂固本培元＂就必须求实务本，核心就是一个＂实＂字，关键就是要回归职业教育类型之根本、立德树人之根本、培养职业人之根本，要做到求真务实、深入扎实、效果确实。
一、回归职业教育类型之根本
＂职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型＂。普通教育培养的是大众化、普适性通用人才，关键在于普适、通用。职业教育培养的是行业、企业需要的技能型、实用型专业人才，关键在于实用、专业。所以，职业教育具有先天的实用性。
职业教育的实用性具体体现在培养目标的实用性、教学内容的实用性、教学形式的实用性三个方面。
目标的实用性体现在将行业、企业，乃至岗位对人才的要求转化为具体的人才培养目标;内容的实用性体现在将企业的生产任务、工作过程转化为具体的教学任务、教学项目、教学情景;形式的实用性体现在大量采用实训、实习、理实一体化、学徒制等＂工学结合＂的形式实施教育教学。
以上三个方面最显著的特征是对应行业、企业、岗位的明确＂针对性＂，伴随产业、技术、设备变化而变化的＂时效性＂，能上岗、能操作、能生产产品的＂应用性＂。这些特征都是实用性的典型体现。
但是，我国职业教育由于受传统儒家思想和普通教育等因素的影响，实用性被严重削弱。主要表现在以下三方面。
一是重形式轻内容。形式主义严重，比如近几年出現了很多的模式、体系，但实质往往都差不多，文字游戏的味道比较浓。
二是重影响轻实效。注重宣传，轻视实际效果。有时把芝麻说成西瓜，甚至无中生有，或者过分包装、反复包装。比如在技能教学中把主要精力放在能获奖的少数几个学生身上，忽视了绝大多数普通学生的存在。
三是重结果轻过程。只要数据好看、得了奖，不管数据的来源是否真实、获奖是否体现了真实水平，导致虚假风、浮夸风，比如对学校、教师的评价，获奖、项目、课题、论文多于实际教学业绩。
以上现象对职业教育的负面影响非常严重，很多方面成了＂皇帝的新装＂。就业率、技能等级证、双师水平、大赛成了大家心知肚明的形式主义典型，严重侵蚀了职业教育的根本。
要拯救、振兴职业教育，提高职业教育质量，办出成功的类型教育，就必须回归其＂实＂的本质。
黄炎培早在上个世纪20年代就提出了＂实用主义＂的职业教育思想。当一个社会、一个行业＂形式＂成风的时候，＂实＂至回归就自然而然，这是社会发展的自然规律。
二、回归职业教育立德树人德育之根本
＂立德树人＂是党和国家对教育的根本要求，职业教育如何＂立德树人＂？立什么德？树什么人？
从宏观上说，是立＂于己、于人、于国＂有益之德，树＂于己、于人、于国＂有用之人;从中观上说，就是培养社会、行业、企业对技能型人才所需之＂德＂、所需之＂才＂皆有的＂德才兼备＂之人;从微观上说，就是培养具有良好职业道德和综合素质、能胜任职业岗位工作的人。
职业教育的＂立德树人＂有具体而实在的任务、内容，不是空泛的表述、口号、条例，特别是＂德＂的方面。
今天职业教育的德育状况如何呢？不可否认，当下职业教育的德育工作取得了巨大成就，内容要求、课程体系基本完善，学生素质明显提高。但同时也应该看到，目前的职业教育德育工作还存在着诸多不容忽视的问题。
1.德育课所起到的作用非常有限
今天的职业学校普遍开设了《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》《心理健康》《文明礼仪》等课程。但众所周知，目前的普遍现象是，这些课程的任课教师是＂兼职＂、上课是＂顺带＂、考核是＂自我＂，课程的实际效果被极大削弱。
2.德育活动所起到的作用非常有限
德育活动包括班会活动、学校主题活动、社会实践活动等，一般来说都是＂应景＂活动，有领导要求了、有文件规定了、有社会需求了就搞，活动的首要目的是考核、宣传、做资料，而不是学生成长的需要、职业岗位的需要。德育活动缺乏系统性设计、针对性设计，形式多于具体内容、应付多于实际需求。
3.德育养成教育所起到的作用非常有限
现在的中职德育工作很难做，安全教育、职业道德教育、生涯规划教育、文明礼仪教育、行为习惯养成教育、理想信念教育、爱国主义教育、传统文化教育、心理健康教育、环境保护教育、工匠精神教育、法制教育等，都很重要，都要做。
于是，学校今天要求学生语言文明，明天要求行为规范，后天要求环保意识……一周一个主题都排不过来，最好是一天一个主题。一大批＂研究者＂坐在办公室昼夜不停地设计、规划，把中职学生当成圣人来培养，什么都重要、什么都不能丢下。结果大家都知道，热闹一阵子、作用一下子，华而不实，实效甚微。
职业教育要落实＂立德树人＂根本任务，就必须回归其＂实＂，重实际、做实事、看实效，＂实学＂之，＂实行＂之，＂实得＂之。
陶行知先生很早就提出＂千教万教，教人求真;千学万学，学做真人＂。真就是实，＂求真＂就是不空洞说教、不纸上谈兵、不跟风炒作，＂真人＂就是養成了实实在在的德行、学会了实实在在本事的人。毫无疑问，职业教育德育的根本就在于以＂求真＂的姿态培养无数的＂真人＂，而非以＂迎合＂的心态培养无数＂应景＂的人。
三、回归职业教育培养职业人之根本
从普遍意义上说，职业教育培养的是职业人。从时代意义上说，职业教育培养的是具有工匠精神的现代技工。无论是职业人还是现代技工，都有一个最基本的要求，那就是＂能做事＂＂会做事＂，在做事中实现自我价值、创造产品价值。实实在在地做，做出实实在在的产品是职业人的基本标准。
1.职业教育培养人的基本认识
职业教育培养的人，能否达到这一标准，关键在于学校的培养过程。这里必须有几个基本认识。
一是＂能做事＂的人是在做事的过程中培养出来的，不是读书读出来的，不是做题做出来的，不是走过场走出来的。这里做的事必须是来自企业、岗位的真实的事，而不是过时的、办公室里编造的、有形无实的虚假的事。做事的过程必须是具体的、有细节的真过程，至少也是仿真，而不是跳跃的、形似的、概念性的假过程。
二是＂会做事＂的人是在无数次＂检验＂中成长起来的，一定有一个不会做、勉强会做、基本会做的成长过程。这个过程一定要经历无数次失败和反复训练，一定要经历多次真实的检验。因此，失败中成长、扎实地训练、梯度性检测应该是职业学校培养人才的重要抓手，而不能指望一蹴而就、一跃成名。职业人才培养绝不是一朝一夕的功夫，也不会有天才降临。
以上认识在具体教学中可以理解为工作过程导向、工学结合，只不过要求更真实、具体、实在，而不能仅限于理念、口号。
2.职业教育培养现状
审视现在的职业教育，笔者发现，经过三年的培养，＂能做事＂的学生不少，＂会做事＂的学生不多。
究其原因，一是教学过程更多体现的是＂教和学＂的过程，而＂做＂的过程太少，＂做＂的事不真。说白了还是普教思维、学科导向、教师中心，缺乏职教思维、职业导向、学生中心。二是教学评价更多是＂教和学＂的评价，而＂做＂的评价太少，评价的＂事＂离行业、企业太远。＂会做事＂的人不是＂会考试＂的人，职业岗位要求的＂会做事＂不能等同于实训室里的＂会做事＂。只有行业、企业的人和事进入到教学评价中来，＂会做事＂的学生才会多起来。
一个合格职业人的培养一定是一个细致、扎实、长期的过程，需要3～5年的时间。一个职教学生良好行为习惯的养成需要经过形成、巩固、定型三个阶段，历时1个月至1年左右。
陶行知先生说＂职业学校之课程应以一事之始终为一课＂，先＂升课＂再＂毕课＂然后才能＂生利＂。可见，培养职业人必须以事为据、循序渐进。
因此，职业学校培养职业人需要静下心来、沉下气来，扎实做些行为养成、品德塑造、技能训练的事。职业教育不是＂技能应试＂教育，不能追求＂短平快＂。职业教育必须回归到培养职业人的根本上来。
在当今这个快速发展的时代，在＂快闪＂＂短视频＂＂人气＂＂颜值＂广泛流行的时候，职业教育恰恰要做的就是求实务本，回归理性与本质，以＂实＂的精神铸造＂质＂的教育类型。
参考文献：
[1]黄炎培，田正平，李笑贤.黄炎培教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]董宝良，喻本伐，周洪宇.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2015.