校企合作背景下的数控加工编程课程教学分析
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摘要：校企合作模式是现代人才输出的新型管理方式，具有系统化、结构化以及多元化的特征，在新时期技工院校人才培养中发挥着人才综合引导的作用。基于此，本文以技工院校数控加工编程课程教学为例，对校企合作的实践应用进行综合论述。
关键词：校企合作数 控加工编程课程 教学实践
随着我国社会发展速度逐步加快，传统的人才输出与应用模式，已经无法满足新时期多元化的人才输出需要，因此，结合现代技工院校的课程内容，寻求一种更加创新的人才输出渠道，搭建新时期的人才应用平台，就成为新时期人才输出的有效措施。
一、数控加工编程课程的特征
数控加工编程课程，是以计算机程序为基础，以自动化生产加工处理技术为方式，以数控加工编程课程为实践教学目标，与国内新课标教育目标相互承接，通过专业性的课程知识引导，实现对学生数控知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观的综合引导。由此，数控加工编程课程内容中，实现了教学内容的多元化引导。
同时，数控加工编程课程中，主要以具体的教学内容为主导，培养学生灵活自由的程序操控与转换能力。由此，数控加工编程课程教学实践，必须以自主性学习能力为基础，引导学生在实践过程中创新。这也是数控加工编程课程的主导部分。
结合国内技工院校内部数控加工编程课程的开展情况来看，全国理科类院校中，数控加工编程课程开展的比例占33.17%，高职、中专等技术类型院校的課程所占比例在66.77～72.31%。由此来看，数控加工编程课程在全国数字化人才培养中占有重要地位。
二、校企合作背景下的数控加工编程课程教学分析
更为具体来说，校企合作模式就是结合技工院校自身人才输出的特征，在社会中寻找与其人才供应相互匹配的人才输出渠道，校企合作模式的实践过程，也是技工院校自身人才培养与社会需求相互承接的体现。在这种教学理念之下，笔者对数控加工编程课程的教学实践过程定位为以下几方面。
1.教学实践理念的社会化延伸
（1）教学实践理念自主化引导。数控加工编程课程的内容，主要是运用电脑数据编程，自主进行程序设计内容的自主性传导。教师在实际教学过程中，为了准确把握课程教学的目标，引导学生开展有效的自主性学习，就必须保障教学实践理念与新时期的教学理念相互承接，加强教学中的社会化引导，为学生的后期企业实践打下良好的学科内容基础。
例如，某技工院校数控加工编程课程在教学过程中，课堂内对UGNX4环境中，平面铣、固定轴轮曲面铣的制作情况进行判定。教师让学生自主拟定生产条件，然后开展自主化的加工与处理，最后依据学生的设计情况进行编程学习情况的评定。案例中提到的教师数控加工编程课程实践过程，正是从学科教学的整体情况出发，建立自主研究的知识学习课堂。这样实行课堂教学时，教师为学生对数控加工编程内容的掌握，提供了更加权威的课堂实践空间，是一种较为稳定的课堂解析方式，也是校企合作模式在技工院校技术人员输出全面推进的条件。
（2）教学实践理念综合引导。教师应善于将数控加工编程课程的内容与日常生活中的程序相互关联，实现对现代教学模式的综合化引导，这也是现代教学实践过程中，教学资源综合应用的理念引导方法。
例如，教师在开展编程操控菜单部分讲解时，将其日常玩的＂游戏＂菜单关联在一起；或者，在课堂教学前设定一个企业生产加工要求，然后自主进行课堂教学内容的安排。案例中提到的教师课堂教学内容的生活化引导，也能够在一定程度上拓展学科教学内容，实现现代教学实践信息的综合化性整合。
2.教学方式多元化引导
校企合作教学过程中，教师教学方式的多元化引导，也是技工院校数控加工编程课程教学实践的必然性保障。
（1）学科针对性开发。校企合作教学方式，可以集合校企合作的内容，将企业程序研发的课题内容引导到课堂中，让学生有针对性地开展内容探究。例如：技工院校与当地木门制造企业联合办学。该企业为了充分发挥技工院校人才输出的优势，会将其阶段性生产程序的样式，作为技工院校数控加工编程课程教学的研究课题。由此，技工院校的学生，经常结合实习单位提供的材料，进行课堂实战性的程序运用探究，让学生在生产实践探究前，对实际生产中需求具有初步了解。这也为技工院校学生实践效果的提升提供了保障。
（2）课堂局域性实践。数控加工编程课程教学的开展，在校企合作模式下进行教学实践，也应通过现代教学实践分析的方式，对其内容进行综合论述。现代教学实践中，教师将数控加工编程程序操作，生产加工流程化处理等环节的分析，均是以现代教学实践探究的方式进行现场指导。
例如，技工院校的数控加工编程课程教学过程中，教师将数控编程程序分析运用程序控制、机床调整等环节进行实地教学，并让学生在实践时，对理论课堂中设定的信息进行综合实践分析，并不断进行数控编程信息的调整。这一实践分析过程，能够引导学生将自身学习到的内容，与实地动手操作的实践环节结合在一起，从而实现现代教学分析过程的综合性引导。
（3）集中性课外实践。校企合作教学模式在数控加工编程课程教学中的实践，也可以是集中性的学生企业实习课程的开展，即让学生到企业中从事阶段性的程序实践操控应用。与以上的校企合作阶段性实践相比，集中性的实践学习过程，是要求学生从事专业性数控加工编程操作流程学习，其实现过程，更能够对学生的总体学习情况进行梳理和整合。
例如，在实践教学过程中，学校要求三年级的学生，要到合作企业中，连续性的进行14个课时的实地训练，然后返回学校进行剩余课程内容进修。案例中提到的校企合作教学实践过程，以集中化性的合作企业实习的方式，辅助学生在企业需求的生产环境中，进一步对学到的数控加工编程课程内容进行整合。技工院校在合作企业中建立的实践教学空间，为学生的理论整合提供了一个更加稳定的课堂实践范围。它是现代教学过程中的应用，也是校企合作模式下，数控加工编程课程教学的创新实践方法。
3.彰显课堂教学主体地位
（1）教学课堂中学生学习需求为主。彰显课堂学生主体性地位，也是校企合作教学模式下，数控加工编程课程开展的主导性内容。技工院校进行校企合作的课程实践过程中，不仅要考虑校企合作的暂时性利益，也要讲学校教书育人的基本理念，作为其教学工作开展的指导内容，从而最大限度地彰显课堂教学中学生的主体性地位。
例如，技工院校在数控加工编程课程中，开展校企合作办学的教学方式，技工院校中校企合作的课堂内容设计上，首先是对学生的基础数控操作、编程、检验等基础性知识的教学，然后是合作企业需求的具体化编程实践目标的引导。技工院校的课堂教学内容的设定上，更重视课堂中学生对数控加工编程课程的识记认知能力的提升，然后才是合作企业的具体化内容的探究，从而最大限度地保障了校企合作教学过程。学生可以依据自身学习的能力进行数控加工编程内容的二次创新，而不是将其学习内容＂固定＂校企合作中具体模式内部，从而避免了技工院校教学中，社会合作资源的合理应用。
（2）校企合作的实践主体是学生。彰显课堂教学的主体地位，应注重校企合作的实践课题，应与学生的实际学习情况相互承接，而不是毫无任何关系的企业内部人才引导的过程。例如：技工院校中数控加工编程课程教学中，教师应首先对本次实践课题进行目标性引导，将学生进行分组，让学生进行小组内讨论，然后才是具体的企业内部教学内容的课堂实践。这样，可以避免现代教学过程中学生毫无头绪地进行实践操作。这也是辅助技工院校学生对数控加工编程课程内容具有更加深刻认识的途径。
4.教学课程结构的连贯性设置
当前，技工院校数控加工编程课程教学时，主要采取集中性校企合作渠道训练的方式进行教学，但在实际教学过程中，一方面学生缺乏目标性的實践引导，另一方面也缺乏下一步的课程内容的引导，导致学生只能在实际实践过程中，按照数控结构的编程进行编码操控。
在未来的实践教学过程中，技工院校的校企编程控制处理时，应形成更加连贯的实践指导方式，有计划地进行编程课程内容的探究。例如：技工院校的校企合作数控加工编程课程设置，可以放置在二年级下学期，或者三年级上学期。技工院校让学生进行数控企业编程实践时，也要设定相应的教学实践题目。这种被动式的实践引导过程，能够有效突破传统学生实习过程中出现的无目标性的实践问题。
三、小结
综上所述，基于校企合作下的数控加工编程课程教学分析，是社会教育人才培养的有效途径，对于人才输出与社会需求渠道建立对等化管理，提供了更可靠的参考意见。在此基础上，充分发挥校企合作下的数控加工编程课程教学的优势，应实现教学实践理念的社会化延伸、教学方式多元化引导、彰显课堂教学主体地位、教学课程结构的连贯性设置，推进技工院校数控加工编程课程教学的有序实施。因此，浅析基于校企合作下的数控加工编程课程教学探究，将是我国新时期经济教学实践工作的全面性开展提供更加权威的指导。