需从抓纪律转向培养课堂归属感

　　大四年级本科生面临升学、就业选择等事务，学习心理改变较大，精力和焦点转向，普遍表现出上课积极性和课堂参与度较为低迷的现象，对专业知识学习需求和摄取知识的渴望度较低，迟到、翘课、请假等现象突出，这大大影响了学生对专业知识学习的态度。尽管在大四年级减少专业课程设置，本是情理之中，实际课程设置也的确考虑到了这一情况，但＂大四空巢＂的现象也对课堂教学带来重重阻力，教学效果必然也大打折扣。因此，对于专业课授课老师来说，如何讲授好大四学生的专业课，让学生在面I临毕业选择之时，仍然保持对专业知识的热情，积极参与每堂专业课知识的学习，是一个值得探讨的问题。
　　一、强化纪律要求并无效果
　　大四学生的出勤率从根本上取决于学习动机和价值取向，强化纪律要求事倍功半。以笔者所讲授的大四专业课课程为例，尽管课堂上提出严格要求（迟到、早退、旷课、请假均提出总成绩扣分），2013年48人的课堂，平均每堂课的出勤率为70%左右，即缺席人数为14人，按总课时16堂课计，缺席人次达到224人次以上。同样，2014年42人的课堂，缺席人次为201次。另外，上课迟到现象也较为突出，2013、2014年的班级16次课无学生迟到的课堂为O次（包括第一堂课也会有学生迟到）。针对大四年级专业课授课的问题，传统的解决办法难以有效防范。一是将专业课集中在大二和大三年级，避免设置在大四年级，但是如此更会诱导学生加深＂大四课堂就是鸡肋＂的观念，把专业知识抛之脑后，不重视学业，甚至是部分已经保研的学生也以此态度对待大四课业，在课堂上懒散、涣散，课堂氛围难以充分调动，最终影响课堂教学效果。二是授课教师对出勤提出更严厉的考核要求。通常情况下，出勤率高的往往是点名较严格的课堂，这固然可以提高学生的出勤率，但不仅浪费课堂的时间，也会造成学生对课堂的厌恶感，进而影响教学质量和与学生的互动，无助于从根本上改变学生的态度。三是改善教学方法，提高教学艺术，以教师的个人教学风格和魅力吸引学生到堂上课。大学专业课授课教授分属很多不同的专业，不排除有些授课教师兼具教学方法和人格魅力，但从普遍上看，这将对教师提出更高的要求，难以一日求成。
　　二、培养学生课堂归属感
　　教师的核心责任之一在于调动学生积极性及参与度。为了提高学生积极性，让学生回归课堂，2015、2016两个秋季学年，笔者针对课堂管理方式，进行了一项教学试验，即：要求学生按照固定桌位就坐，并在课桌上摆放自己的名牌，类似会议桌签。这个看似点名的举动却带来很好的效果。首先，课堂出勤率提高。2015年52人的课堂，32个学时授课下来，只有7人共15人次的请假，学生请假率相比前两年急速下降，且请假的7人的确是出于异地工作面试和保研面试，情有可原。其次，课堂迟到率降低。2016年34个人的课堂，迟到率是0，请假5人共9人次，请假原因只有两个：保研面试和因病。同样是上午10点的课程，16次課程中，有学生迟到的不超过4次。再者，课堂互动效果较好，对提问的反应较为积极，且从任课教师角度，可以通过称呼名字来进行互动，拉近了师生关系。大学专业课班级学生人数往往较多，授课老师难以记住每个学生，不利于期末综合评价。有了名牌和固定桌位的辅助，课堂互动时老师可以以名字称呼学生，容易营造师生交流氛围，提高授课效果。相比于前两年需要记忆大部分学生的名字，2015年的班级课堂上，笔者能够更轻松地掌握少则34，多则52名学生的特征、上课状态，课下提出答疑和沟通需求的学生渐多，对教学效果起到了正面的促进作用。此外，设置名牌还便于课堂秩序管理和时间管理，任课教师仅需通过名牌辨识学生个体，不再需要花费时间进行考勤，更省去了上课点名这一耗时、费力且影响教学效果的行为。
　　从该项尝试中，通过固定座位、摆放名牌等方法，有效提高了授课效率。其中，主要有三个原因：一是桌位的固定加强了学生自我意识，增强了学习过程中的监督机制，给学生以存在感，并有效激发学生到堂上课的积极性；二是名牌给学生带来课堂上的认同感，尽管学生和教师相互认识，但在名牌效应下，能够增加教师和学生、学生与学生之间的信任感；三是课堂上拉近师生关系，带来师生课堂关系的亲近感，可以让学生体会到＂我参与课堂＂这一行为的重要性。存在感、认同感和亲近感，共同构成了学生课堂的归属感。
　　三、从归属感到构建友好型大学课堂
　　大四教学课堂应当注重参与者建立平等交往和对话的关系，建立积极互动的人际关系。构建友好型大学课堂，不是放任漠视＂纪律规则＂的自由课堂，而是尽量通过以集体协商认可的方式，激发参与者（学生）认同感，从而在参与者之间达成平等互惠的行为规范，从对于规则的强制执行转为对＂规范＂的主动参与，形成相互尊重的学习氛围，进而形成对规则、权利及义务的共同遵循、群体共识、凝聚认可。学生对课堂的归属感和参与感，让学生产生身份认同，对提高教学效率具有深刻的影响。著名心理学家马斯洛在需求层次理论中提出，归属感是个体重要的高层次需求，可以让人＂自我驱动、自我实现＂。很多心理学家对归属感的研究也表明，归属感让人对所从事的工作充满激情，并增加责任感。学生对课堂有归属感，才会激发学习热情和学习愿望，增强学习效果。
　　大四课堂的专业知识体系处于本科教学阶段的金字塔尖，而大四学生学习能力较前三年有所提高，在自主性学习方面更为明显，这就必须鼓励学生在有限的学习时间中投入更有质量的思考，与教师之间进行更深入和个体式的互动。一旦忽视课堂这一特定空间场所所隐含的契约功能，默许自由散漫的个人行为，则将削弱外在的硬性约束，削弱整体人际联系、彼此信任的情感纽带。对于即将走向社会的毕业生而言，学会遵守制度规则，也将是一堂步人社会的预备课。因此，教师不仅有传授专业课程的义务，还有在群体中引导正确价值取向、规范学生行为的责任。构建友好型大学课堂，在授课中加入讨论式教学法、互动式交流等方式，增进教师与学生、学生之间的尊重与了解，改变学生在课堂上被动倾听的关系，赋予学生以角色认同，让参与者相互达到友善理解，从而形成积极互助、高质量互动的学习氛围。