融入职业管理要素的通信技术专业人才培养模式实践研

　　施泽波++黄秀丽
　　【摘 要】职业管理是企业为员工进行的职业设计，从促进员工全面发展的基础上，对人才需求进行了整体描述。通信行业骨干企业的职业管理体系包含对员工技能以及素质的综合能力要求，对于人才培养方案的创新具有借鉴意义。在通信技术专业校企合作的基础上，开展高职院校专业建设的人才培养模式创新工作。以校企资源协同为基础，根据行业需求梳理人才培养目标对应的职业管理要素。在通信技术专业人才培养中融入职业管理要素，引入企业优势资源，准确定位培养目标与规格，动态构建课程体系，校企双方共同参与人才培养的全过程，做到专业建设＂对接产业＂、＂依托行业＂、＂合作企业＂。
　　【关键词】职业教育；校企合作；职业管理；通信技术专业；人才培养模式
　　一、引言
　　目前我国高职院校学生教育管理中缺乏行业企业的深度参与，人才培养与企业需求脱节，一定程度上影响了高等职业教育的人才培养质量。职业管理是企业进行人力资源管理的重要内容，是企业为其员工进行的职业设计。职业管理的目的是分析企业中岗位对员工的能力要求，形成组织中的各种职业及其职业通路，促进员工的职业发展。各国的职业教育在发展中都加强了与企业职业的融合，从德国的双轨制职业教育到英国的技工培训都将职业管理与人才培养进行了深度融合 [1]。
　　融入企业职业管理要素的通信技术专业人才培养模式在校企合作基础上，围绕通信行业骨干企业的职业管理目标，提炼出通信行业的职业管理要素。在校企合作资源协同的基础上，引入具备丰富行业经验和优秀职业素质的企业师资参与专业建设和课程开发，共同进行人才培养模式系统性的建构，将职业管理要素融入到人才培养目标中，形成目标明确、具有实践创新意义的人才培养模式。
　　二、融入职业管理要素的通信技术专业人才培养目标体系
　　通信行业内的骨干企业对于通信行业从业人员的职业管理规划了明确的目标和职业发展跑道，其中包括不同工作岗位对应从业人员的职业素质和职业技能目标、职业道德、职业行为和职业心态等。这些由行业积累的职业管理要素更为贴近实际工作岗位以及对从业人员的整体素质要求。
　　（一）融入职业管理要素的通信技术专业人才培养模式实现路径
　　结合岗位群需求的分析，由企业主导进行岗位任务的分解。通过企业的职位资源库，分析出岗位群中与人才需求相适应的典型工作任务。结合典型工作任务，进一步明确对应的职业管理要素的目标纬度及评价标准，明确职业发展所需的核心职业管理要素（如图1）。
　　从岗位群到职业管理能力目标的形成，始终引导着专业人才培养的实际过程，使得通信技术专业的人才培养模式形成了一个系统性的循环过程。融入职业管理要素的人才培养模式为通信技术专业人才培养质量提升提供了持续支撑。
　　（二）校企资源协同，持续更新通信行业骨干企业的岗位群需求
　　通信是国民经济和社会发展的基础设施，中国通信市场已经进入新的发展时期，呈现出大融合、大变革和大转型的发展态势。下一代通信网络、云计算、物联网等为代表的新一代信息技术，作为国家战略性新型产业，正成为下一轮经济发展的重要推动力量。通信行业的快速发展使得对应岗位群不断变化，一些典型岗位被逐渐取代，新的岗位不断涌现，岗位的任职要求也随着技术的发展而不断更新。通信技术专业岗位群的分析表明通信技术专业人才培养必须更具实践性，融入更多适应行业快速发展的职业要素，与实际工作过程紧密结合。
　　校企深度融合，与通信行业骨干企业共建通信技术专业，在通信技术专业人才培养中融入职业管理目标，引入企业岗位课程，准确定位培养目标与规格，有效的从产业发展要求、行业技术规范、职业资格标准、企业岗位课程等方面人手，动态构建课程体系，系统优化人才培养目标，使其能更好适应因区域产业的调整和变化带来的＂新企业＂、＂新技能＂、＂新岗位＂，更好及时地满足企业的需求[2]。
　　（三）结合岗位群需求梳理契合通信行业需求的核心职业管理要素
　　结合典型工作任务，对所需的职业管理要素进行梳理。其中设备调测能力、工程安装能力、商务沟通能力、方案撰写能力为支撑通信行业典型工作任务的基本职业技术能力；文档写作素养、流程执行素养、规范实施素养、团队合作精神为支撑通信行业典型工作任务的基本职业素质；在基本职业管理要素的基础上发展出设计规划、维护优化、市场谈判三项高级业务能力，同时将行业认知和自我认知作为基本业务能力与发展业务能力培养的基础。
　　结合通信企业的职业管理要素发展出高职院校专业人才培养的目标体系，有利于学校创建一种新的符合专业发展的创新人才培养体系。企业发展和创新， 必然带来组织业务流程及相关方面工作的变化， 随之职业工作变动，进而影响到专业建设的方向。通过对职业管理要素的梳理明确了人才培养的目标，同时能动态的更新企业最新的发展方向。
　　三、融入职业管理要素的通信技术专业人才培养模式实践创新
　　根据目前通信类岗位的典型工作任务、岗位能力要求及学生职业管理要素明确人才培养目标，校企共同制定人才培养方案，构建课程体系，并将与职业管理要素相关的核心能力密切相关及知识更新迅速的专业课程确定为企业课程，由企业完成课程建设，制定考核标准，由企业工程师承担授课，并根据企业课程学习需求，从第二学期起配套相应的企业实习[2]。通信技术专业人才培养模式将企业职业管理要素融入到人才培养的全过程，并明确了不同学年的阶段性培养目标。根据通信技术专业职业能力的培养要求，校企合作开发岗位能力课程，并结合实际工作过程及前沿通信技术建设实训平台，同时企业工程师全程参与专业课程的教学工作[3]，将实际工作经验引入到教学中。结合企业资源，形成以实际工作任务为主体的评价考核方式，着力提升学生作为合格行业从业人员应具备的职业能力。
　　四、结束语
　　融入职业管理要素的通信技术专业人才培养模式明确了人才培养的整体性要求，形成了人才培养的阶段性目标。不仅梳理出通信技术从业人员的基本职业技能要素、基本职业素质要素，同时也明确了通信技术从业人员进一步发展的综合职业能力。围绕职业管理要素，形成了工学结合、技能素质并重、提升综合能力为目标的人才培养阶段性目标。围绕职业管理要素，通信技术专业人才培养模式整合校企优势资源，明确校企全程共育的分阶段目标，将校企合作领域拓展到人才培养的全过程，同时也围绕深入精确的职业管理要素梳理形成了清晰有效的人才培养思路。但如何在具体在教学实施过程中进一步细化是下一步研究方向。
　　【参考文献】
　　[1]仇道滨.英国高校＂职业管理技能＂培训体系的特点及其启示[J].中国青年政治学院学报，2012（1）：65-69.
　　[2]杜庆波.共建教育实体，校企协同培养行业实用性人才[J].南京工业职业技术学院学报，2013（13）：67-68.
　　[3]汤昕怡.探索双师队伍建设新模式[J].北京：中国高等教育，2013（9）：73—75.