关于提高语文阅读兴趣策略的一点浅见

　　关键词：语文；阅读；兴趣
　　＂兴趣是最好的老师＂，这句话不知被多少人当作＂圣经＂一样口口相传，但是，大多也只是局限于＂口口相传＂，在操作的层面上深入探究的似乎没有多少人。根据一般的观察与调查表明：多数成绩不好的学生，主要原因是不愿读书；而多数不愿读书的学生，主要原因又真的是缺乏阅读的兴趣。所以说，激发学生的阅读兴趣，也真的是训练学生阅读能力的起点，说激发学生阅读兴趣是提高学生阅读能力的＂圣经＂也不为过。
　　一、利用文本的内容来刺激学生的阅读兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说得好：＂对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣＂。小学生对各类读物的阅读兴趣差异很大，常常是在常用文体中比较喜欢叙事性的记叙文，根据学生对读物的这种阅读心理差异，我们在向学生推荐课外读物的时候，就要特别注意选用比较适合他们阅读心理的一些作品，以刺激他们的阅读兴趣。一是要注意运用教材文本中的生动形象和生动情节去感染刺激学生的阅读愿望，努力让他们在心灵深处产生一种欲罢不能的阅读冲动。二是要多推荐那些适宜他们这个年龄段的阅读心理并能让他们产生一种阅读渴望的作品，有效地刺激他们的阅读兴趣，开阔他们的阅读视野。
　　二、运用评价机制来激发学生的阅读兴趣
　　我们常常有这样的一种感觉，在一些公开课教学的课堂上，学生的阅读兴趣比平时要高得多。其中的原因虽然是多方面的，但这里的一个重要因素，是因为执教的老师恰当的运用了检测评价的手段，引入了竞争的机制，用这一手段来激励学生，孩子们在成功欲望的驱使下，在表现欲的促动下，会对所读的内容兴趣盎然，乐此不疲，欲罢不能。所以说引入评价机制来激发学生的阅读兴趣，应该看做是一个重要的阅读教学策略。你像有的老师在上新课之前，布置一些预习题让学生独立自学，到上新课时，先检查预习情况，并据此作出评价，这实际上就是一种阅读效果的检测，哪个学生都有一个想展示的心理，他一定会积极努力认真的阅读，至于课堂上让学生先阅读指定的篇段，然后针对所读内容提问作答，使学生能高度集中注意力，激发阅读兴趣，这更应该看做是一种很常规的做法。
　　三、用目标的达成来培养学生的阅读兴趣
　　运用学习目标激励学生的学习动机，再运用学习动机引发学习兴趣，这是学习心理学中激发学生学习积极性的一般定则，阅读训练也可以援用。从哲学的角度思考，思想是行动的先导，理论是实践的指南，目标是奋斗的动力。要培养起学生的阅读兴趣，首先就一定要让学生明确阅读的目标是什么，为什么要阅读，怎样阅读，既知其然，又知其所以然。让学生充分认识到阅读的目的、意义、重要性、功能、效用、使自己＂终身受用＂的好处等等，由此引起他们思想上的重视，这些还只能看做是务虚；更要务实，以短期的、即时的目标激励起＂立竿见影＂的功效，以此引发学生更积极的阅读兴趣。
　　四、用科学的阅读方法引导学生的阅读兴趣
　　古人云：＂授人以鱼＂不如＂授人以渔＂。意思是说，教会学生获得知识的方法远比教会知识重要，授＂渔＂、授＂法＂，才能达到＂教＂是为了＂不需要教＂的目的。在语文课堂上，阅读教学既应当重视阅读兴趣的培养，也应该进行阅读方法的训练。
　　一是要知道如何使用工具书。会独立使用工具书，这是必须掌握的一个常识性知识，比如查找书目的方法，翻查工具书的方法，阅读索引、目录的方法，利用索引、目录查阅参考书的方法，做读书标记的方法，批注、圈点、摘录、提要、写提纲、写读书笔记的方法，等等。
　　二是要学会如何阅读思考的方法。比如探究词句含义的方法、分解段落层次的方法、提取段落要点以致归纳文章主旨的方法、区分段落层次类别的方法、分析文章内在关系的方法、概括文章写作特点或者艺术技法的方法，乃至于调动知识经验、生活积累丰富文章内涵的方法，透彻领悟作品的社会意义以及作者创作意图的方法，等等。
　　三是要让学生熟练掌握各类阅读的要领。比如说朗读。朗读的要求一是准确。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。二是流畅。要正确把握语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。三是传神。要熟练的运用语音和表情，准确的表达出文章的風格与神韵。再说默读。默读就是不出声的阅读，它是把有形的文字转化为无形的思考。通过视觉接收文字符号后直接反射给大脑，当即译码、理解，节省时间、加快速度，因此有人称默读为＂视读＂或＂直接阅读＂。同时，默读可以用眼睛扫视，把整句、整行的文字符号作整体识别，甚至可以＂一目十行＂地整段、整页的把文字符号作＂扫描式＂识别，而不必像朗读那样逐字逐句的阅读。而且，由于默读不必细辨字词声调，把注意力集中在辨别思考所读材料的内容上，因此默读理解往往更为深入透彻。此外，默读不受场合限制，应用范围也广泛得多。所以，从现代社会对阅读技能要求来看，默读是提高阅读效率基本的和理想的方式。而精读的特点是＂纤屑不遗＂。追求对阅读材料全面细致的理解。它要求根据一定的目标，对读物的内容、结构、语言、表达方式等认真的琢磨，从＂整体到部分、从部分到整体、从形式到内容、从内容到形式＂进行反复思考和深入理解，因此，教师在精读训练过程中，要规定精读的方向，提示精读的程序，指点精读的方法，让学生在反复训练的过程中逐步掌握精读技能，形成熟练技巧与良好习惯。精读应该看做是语文教学中最基本、最常规的阅读训练。第四是略读。略读的特点是＂提纲挈领＂。它既以朗读为基础，又作精读的前奏，成为精读的一个步骤。第五是速读。速读的特点是扫视读物，大体了解内容。速读训练重在改善视觉效果，提高信息传递速度。