运用思维导图优化一体化课程教学的实践
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＂一体化＂课程教学包含以下三个特点：首先，学习任务就是工作任务，这是学习与工作的一体化；第二，每一个学习任务的环节都按照工作环节来设计，即学习过程与工作过程的一体化；第三，学习任务所需要的知识点和技能点贯穿于学习过程中，这样学生既学到了知识点，又掌握了技能点，这就是知识点与技能点的一体化。上述一体化课程特点决定了一体化课程教学必须注重培养学生的操作技能、动手能力、科學素养、创新精神，必须打破传统教育模式，注重调动学生主动学习的积极性，训练学生的思维方式。
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具。本文遵循以教师为主导、学生为主体的教育教学理念，充分结合思维导图优势，将思维导图应用于接受任务、制订方案、实施检测、交付验收和总结拓展等学习环节，积极探索有效教学的方法途径，推进一体化教学改革。
一、思维导图在一体化课程教学中的应用
思维导图的制作方式多种多样，还有许多专门的制作软件。在一般教学中，一张白纸、几支彩笔就可以很好地绘制出一张思维导图。教师引导学生运用思维导图，可以更好地完成学习任务中的各个环节，改善教学效果，提高课堂效率。
1.思维导图在接受任务环节中的应用
接受任务是学习任务的第一个环节。在这一环节中学生不仅要明确任务由来，理解任务内涵，还要对本学习任务涉及的标准进行查询。学生阅读任务书后，教师应引导学生绘制思维导图，对学习任务进行理解，利于学生制定任务分析报告。教师在这一环节中应引导学生关注导图所表达的各个层次，理清思路，从而实现对学生思维的训练。在思维导图中，学生可以通过不同颜色来表示不同层次内容。
在具体组织教学时，可以要求每名学生绘制一张思维导图，或者以小组的形式绘制。个人绘制的好处是，每个学生都要动手动脑，才能有输出；不足则为，很难让每个学生都展示自己的想法，而且没有交流和思想的碰撞。而小组绘制思维导图的好处是，经过讨论与协商，学生之间取长补短，学习效率提高；不足则为，有些学生会产生思想惰性，总是依赖别人，自己不动脑筋，从而达不到思维训练的目的。
通过绘制思维导图，学生可以明确该学习任务的由来和内涵，知道如何通过查阅资料明确该任务要求，从而思考学校的实验室是否满足完成这一学习任务所需要的条件。通过这样的思维训练，学生就会养成一个乐于思考，并将思考的过程形象地表现出来，寻找各要素之间的关系，从而得到结论的习惯。而也正是因为经过了这样的思考，学生们书写的《任务分析报告》才能层次清晰，表达规范。
2.思维导图在制订方案环节中的应用
在制订方案环节中，学生需要明确完成该任务需要哪些试剂、仪器，工作流程、时间如何安排。完成一个学习任务，常常需要数十个工作步骤，没有对工作流程的深思熟虑，实训时就会手忙脚乱，浪费时间。所以，学生在绘制思维导图时，教师应引导学生对各个要素进行综合考虑，统筹规划时间，不断优化流程，从而得到最节约时间的合理流程。这一思维过程又是学生将知识迁移、应用的过程。学生常常会在绘制思维导图时询问某一工作环节需要多长时间，教师应把握这一时机，引导学生学习仪器方法、仪器维护等内容，实现拓展学习。
在学生绘制思维导图的过程中，教师应提出实训过程中可能产生的问题，使学生通过思维导图，找到合理答案。不管是提出问题，还是寻找答案的过程，都是引导学生思考和学习的过程。
3.思维导图在实施检测环节中的应用
实施分析检测，是完成教学任务的关键环节，每做一次实验，都应有总结和反思。教师可以通过布置思维导图任务，培养学生总结反思的习惯。在布置任务时，可以某一个实验现象为中心，让学生们思考该现象出现的原因，从而实现知识的迁移与应用。比如，以＂流动相的使用顺序＂为中心，布置思维导图任务，学生将会把高效液相色谱的流动相种类、任务要求和对色谱系统的影响的因素表现出来。此时教师可以进行进一步的引导：选择和使用流动相的原则是什么？经过这样的训练，学生就会将学过的缓冲盐、色谱理论、色谱仪器组成以及色谱柱维护等知识融会贯通，使这些看似繁杂凌乱的知识点形成一个有机体系，教学效果明显改善。
4.思维导图在交付验收环节中的应用
学生在交付验收环节主要学习数据处理方面的知识，这也是教学难点。由于学生的基础较薄弱，涉及公式、计算就会有畏难情绪。教师通过布置思维导图的任务，要求学生以查阅《中国药典》后得到的公式为中心，进行讨论学习。学生们的创造力令人叹服：有的会将各符号代表的意义进行绘图；有的会以公式由来为思路绘图；还有的会将公式应用绘制出来。在这一环节，以小组讨论、各组展示的方法组织教学，效果良好。各组充分讨论的过程就是彼此学习的过程，各组展示也能开拓大家的思维，取长补短，而且思维导图绘制出来形式多样、色彩丰富，也活跃了课堂气氛。
5.思维导图在总结拓展环节中的应用
每一个学习任务结束后，要对整个学习任务进行总结反思，以便使学生能够将本学习任务学到的知识应用到其他项目中，举一反三。通过思维导图绘制情况，可判断学生对所学内容的掌握情况、认知和思维状况以及学生对知识点和技能点理解的清晰度和深度。在绘制思维导图中，遇到了困难，就能清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足；若思维导图内容不丰富，便说明自己的知识储备不足，运用不够灵活，这样也会激励自己努力去弥补不足。
这一环节的思维导图，可以以工作流程为中心进行拓展，将每一个流程中出现的问题和解决方法绘制到图中。也可以以工作任务为中心，以各环节为延展，将知识点和技能点涵盖进来。教师可以引导学生思考：以本学习任务为中心，运用现有知识，还能完成哪些相似的工作任务？在此基础上，可以进行方案设计等工作，进一步提高学生的综合能力。
二、小结
思维导图具有强大的末端开放系统，可锻炼学生的发散性思维。引导学生在每一个环节做一张或多张思维导图，是对学生自我学习的训练，是对学习习惯的培养，也是巩固学习的好方法。应用好思维导图，可以改善教学效果，让学生勤于动脑、动手，从而促进一体化教学改革。