关联主义翻转课堂在中技电工基础课程中的探索
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摘要：关联主义MOOC是以学习者为中心的网络教学模式，通过各节点的连接来形成知识网络的构建。根据电工基础课程的特点和中技学生学习的爱好特征，构建关联主义MOOC一翻转课堂教学模式，从学习资源、关联节点的构建，到互动连接的建立，再到知识网络的形成，可以有效完善学生的电工基础学习网络。
关键词：关联主义MOOC 翻转课堂 教学模式
随着教育的信息化，微课、翻转课堂、在线学习等模式正改变着传统的课堂模式。网络资源的丰富化、知识的随时可获取性给学习者带来了极大的便利，但同时网络上资源的分散性、碎片化，需要花费学习者大量的时间和精力来筛选出有用资料，学习效率难以提高，因此如何有效获取有用资料并将这些知识都关联起来，成了学习的关键。关联主义MOOC刚好能弥补这一缺陷。关联主义MOOC可以将分布于各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流、协作，构建学习网络，获得知识。
一、关联主义MOOC对中职电工基础课程的冲击
1.教学模式的改变
电工基础是中技电类专业的基础课程之一，课程内容以理论知识为主，穿插一定量的实践操作。理论知识部分需要一定的数学和物理基础，以抽象内容为多，而中技学生的数学物理知识网络未构建完整，学习思维上也更易于接受形象物化的内容，所以对于他们来说这门课的学习有一定的难度。传统的教学模式以单向灌输为主，教师传授知识，学生被动接收。这样的模式下，对于抽象的内容，学生吸收消化的效果并不乐观。但在MOOC的模式下，学生成为学习的主导者，教师则为协调者。学生可以借助MOOC资源来选择有针对性地学习，学习的积极性更高，知识的内化效果更好。
2.学习方式的改变
传统的教学模式下，学生的学习大部分是个人的，是单向的，而关联主义MOOC的学习更侧重于学习者间的连接、交流和学习网络的构建。学生的知识可以从教师提供的课程资源中获得，也可以从其他学习者的交流中获得，学生也可以从原来的学习者变成知识的传授者。从原先单向的学习方式，转变到共享性、扩展性的学习方式。
3.关联主义MOOC的特点
学习者通过积极连接，进而构建起有机的学习生态网络，建立连接的过程就是知识构建的过程。该模式的课程内容具有某种不确定性，教师作为组织者推荐资料和确定主题，学生作为主导者通过社交网络扩充资料。学习者需要拥有一定的自主性和自发性。
二、关联主义MOOC一翻转课堂教学模式
1.关联主义MOOC与翻转课堂的藕合
关联主义MOOC是一个完整的课程，课程资料中包含了精心设计制作的微视频、测试、作业、仿真实验等，这些资料也是翻转课堂进行课前自主学习所需的。关联主义MOOC平台提供了一个交互社区以及大数据统计分析，这些功能用于翻转课堂，既方便学生在课前、课后进行自主学习，也可以对学生的学习情况有一个及时反馈，方便教师掌握学生的学习动态，从而在翻转课堂上进行更有针对性的活动设计。所以翻转课堂可以说是关联主义MOW的其中一种模式，它们间具有较高的同一性和耦合性。
2.关联主义MOOC一翻转课堂教学模式构建
关联主义MOOC课程模式分为确立节点、建立连接、学习网络三个环节，在这个过程中更多的是依赖学习者的自主性，而中技学生的自我管控能力较为薄弱，在自主学习和学习网络建立方面能力又有所欠缺，故若只依靠他们的自主学习，学生容易在MOOC的学习过程中存在懈怠和畏难情况，导致课程的退学率较高。翻转课堂则是在教师这个组织者的引导下，进行主题自主学习，再通过课堂翻转讨论建立更为完善的学习网络，恰好可以弥补关联主义MOOC的缺陷，符合学生的学习特点。所以关联主义MOOC一翻转课堂的教学模式更为适合中技学生的学习特点。
通过教学实践，该模式的教学流程可分为三个环节：一是学习资源构建方面，主要通过整理关联主义MOOC的资源以确定实质性的连接节点;二是建立互动连接方面，除了通过互动平台建立连接外，更体现在翻转课堂中建立互动连接;三是学习网络构成方面，体现在通过翻转课堂连接建立后形成知识地图，并通过实践进一步修正强化连接，完善学习网络。这三个环节总体是以关联主义的确定节点、建立连接、形成学习网络为目标。教师在这个过程中起着指导者作用，提供合适的资料，帮助学生确定节点，建立连接，最终使每位学生形成自己的学习网络，达到有效学习的目的。
3.關联主义MOOC一翻转课堂模式在电工课程基础中的应用
（1）构建学习资源，设置节点。针对电工基础课程的特点，结合中技学生的专业培养目标，确认该课程的关键在于如何通过课程的学习，梳理该专业各课程间的内在逻辑关系。因此，在教学设计上，更强调电工基础课程的系统理论性，辅以必要的实践。但理论性的学习枯燥乏味，所以设计一些精简又形象的微视频、互动测试等，可有效提高课程的趣味性，并将一些抽象的理论形象化。在梳理知识的关键节点上，以关联主义MOOC中的视频资源为基础，进行必要的整合切分，既保证各知识点的相对独立性，又增加学习资源的灵活性，使其节点化后，为学生后面知识地图的形成建立基础，也有助于后期翻转课堂的应用。
以电位计算为例（见表1）。
针对电工基础课程中电位的计算这一节，结合该部分内容与前期后期知识点的关联性，将该内容的关键节点进行分类设置。如电位的概念是前期需要了解的知识点，所以设为前序节点，相关的学习资源包括电位和水位进行对比理解的微视频及电位和电压基本概念的知识链接;电位的计算是关键节点，这个关键节点又根据具体应用情况分为两个并行节点，即电位的计算和两点间电压的计算，其相关的学习资料计算过程讲解微视频、测量仿真实验和测试题等，最后电位的计算又可以应用到其他专业课程中，所以其应用作为后序节点，相关学习资料为对应的知识链接和练习题。如此设置后，这几个节点既相互关联又相互独立，其关联性在于可以组成一个完整的学习主题，内容上有递进深入的关系;其独立性在于每个节点之间可以单独学习，学生可以根据自己的需求来选择学习的节点。
（2）建立互动连接，探究学习。在关联主义MOOC课程中，学习需要不断地将节点连接起来，内化到知识网络中。这个过程既可以通过自发性学习来获取，也可以通过他发性学习来获取。自发性学习主要是通过在MOOC交互平台上与其他学习者沟通、交流资源来建立连接，他发性学习主要是通过翻转课堂上问题探究解决来实现。在翻转课堂实施前，学生己通过MOOC平台学习相关资料，完成任务的初探;在翻转课堂中，教师根据学生前期自主学习情况，组织设计更有针对性的课堂活动，将前期的节点呈现出来，并通过提出问题、分析问题、解决问题的逻辑关系，将这些节点建立连接，完成探究学习。
（3）形成学习网络，完善资源。学习网络的形成主要通过连接的建立，并在课堂互动阶段不断解决问题，不断修正连接来实现该网络的有机生态化。在翻转课堂中，教师一方面对学生在自主学习阶段的共性问题进行讲解，另一方面更主要的是进行师生之间、生生之间的交流和连接建立。在交流过程中，使学习资源达到更有效的利用，从而达到解决问题的目的。由于学生学习的差异性，在这个过程中会进发出思想的火花，进而会产生新的节点，最后教师引导学生形成个人的知识网络，并将其作为下一阶段实践的知识基础。为了将学习网络建构的更加完善和紧密，除了相应的互动阶段解决问题外，还需要进行必要的课后实践应用。比如电位的计算，可以通过在电子技能课上仪表的测量、实际电路电位分析来完成实践。将有效的学习资源整理后添加到MOOC资源库中，满足更多学习者的需求。
三、实施效果及反思
在这种模式下，教师利用关联主义MOOC的优质在线资源，与自己的课堂教学相结合，指导学生课前进行相关微视频、测试题、仿真实验等资料的学习、交流，在翻转课堂上进行学习内容的探究分析、知识总结，从而达到知识网络的构建完成。翻转课堂给予学生更多的自由，而把知识传授的过程放在课堂外，学生可以选择最适合的方式接受新知识;把知识内化的过程放在教室内，便于知识构建的完整性。
但这种模式也存在着一定的缺陷：一是学生之间的关联性难以监督，学生和学生之间的交互连接建立情况直接影响教学效果，除了翻转课程的交互过程，对于课前的自主学习阶段和课后的实践阶段学生之间的连接和交互情況难以监督和指导：二是知识网络的构建困难，一门课程仅能对课程内部知识点的关联性进行设计，而与其他专业课程知识点间的关联性很难全面呈现，因此构建相对完全的学习知识网络比较困难，后期的课程应该加强建立模块课程内部间的关联性。
参考文献：
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[2]高记，吴遐，许长勇.基于关联主义MOOC的翻转课堂教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2018（10）.
[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）.