航空服务专业形体课教学存在的问题与对策

　　【摘 要】本文就如何科学合理的保障在航空服务专业领域形体训练的教学质量进行研究，研讨其中存在的问题及产生的原因，之后，以增强学生兴趣、提高教学科学性、改进教学方法三方面为切入点进行论述，并总结出了一些教学方法。
　　【关键词】航空服务专业；形体训练；教学研究
　　对于航空服务专业而言，如果想在专业领域做得更好，就必须要学好形体训练课程，和其他专业相比，这门课程也是十分具有特色的，它的优点在于有助于学生外在形象以及审美能力的提升，同时还提高了学生的观察能力、形象思维能力以及创新能力。不过，当前航空服务专业内的形体训练课程有着较多问题，这些问题直接阻礙着课程的教学质量和发展前景。文章主要对航空服务形体训练课程施教过程中暴露的相关问题进行研讨，并提出了相关解决方案。
　　一、航空服务形体课教学存在的主要问题
　　在形体课教学过程中老师的意见是至关重要的，他们就很明显的察觉到，即使经过了一个学期的课程训练，学生专业素养依旧没有大的提升，也就是说并没有完成预期的教学计划，经过分析主要存在以下几点问题：
　　（一）学生对形体课没有足够的兴趣
　　在学习过程中，学生只有在老师观看的时候才会关注自己的形体问题，在自己一个人训练的时候就会自动忽略自身的问题。究其原因，主要在于施教者没有激发学生的学习欲望，大部分学生根本没有意识到该课程对于其专业的重要性。对于刚入门的学生而言，该课程存在较高的门槛，课程内的部分训练动作要求自身体力、耐力与柔韧等都要达到相关标准。一些没有恒心与毅力的学生就会经常偷懒，时间一久问题就会越来越大，这种隐患下的训练效果自然差强人意。
　　（二）教师对学生形体训练的要求过高
　　形体训练课借鉴了许多课程优秀的教学经验，其中舞蹈训练教学与其最为相似，故而借用的最多。在学习过程中，学生经常抱怨教师要求过于苛刻，训练方法太过严格标准太高。典型的例子就是在进行柔韧性教学时，教师全天让他们压韧带，部分学生直接韧带拉伤，苦不堪言。诸如此类的练习需要过硬的基本功才能实现，然而实际情况是，教学对象是一些毫无基础的乘务专业学生。这就使得这些练习不但不能提升外在形象，并且还会对学生造成身体伤害，这样一来学生的学习热情自然不高。
　　（三）教师的教学方法运用不当
　　在进行教学时，部分教师照搬体育课的一些教学方法，简单的认为自己演示出来，学生就会自己练习提高，这种教学模式下出来的学生对于训练动作的意义与方法都不能完全的理解，自然无法达到预期的训练效果。
　　二、提高航空服务形体训练课教学效果的有效途径
　　（一）增强学生对形体训练课的兴趣
　　要想保障形体课教学质量，首先要做的就是提高学生的学习兴趣。在学生入门阶段，应该给他们普及相关理论知识，对该课程有一个系统的认知。此外，还可以组织班级间的学习交流，在欣赏学习优秀同学表演的同时找出自身差距，调动自身学习的积极主动性。为了达到教学效果，教师还可以介绍一些艺术流派发展历史等，在加上一些练习动作，让学生体会不同艺术的文化内涵，以此让学生更有学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。
　　（二）提高形体训练的科学性
　　不可否认，航空服务专业形体训练课涵盖较多学科，具有很强的综合性，它不仅对教师有一定程度的专业要求，而且还要他们兼具高水平的理论和教学技能。上文也提到了形体训练课有较多动作要依靠舞蹈训练的技巧与方法，其次，舞蹈本身就是一个系统的学科，其发展至今，也拥有一套自己的理论体系和训练方法。故而，在进行形体训练教学时要考虑到科学性。有这样一种现实情况，航空服务专业学生在上学之前几乎都没有舞蹈专业功底，不排除有接触的人群，但那毕竟是在少数。由于所处的环境和人生经历不同，学生在成长过程中形成了自身独特的自然体态。故而，在教学过程中，为师者在执教时一定要保持良好的耐心，教授学生正确的舞姿和技巧，比如怎么使肌肉发力效果最好，怎样才有延伸感，怎么样保持挺拔的身姿等。严谨、细致、规范要渗透到整个教学过程中，日常训练也要分阶段进行。
　　（三）改进形体训练的教学方法
　　形体训练课不同于传统科目，它具有一定的特殊性，因而，就需要独特的针对性的教学方法和手段。在有几年从业经验积累之后，笔者总结出了一套较为适用的＂口传身教＂教学法。顾名思义，在这种方法中主要就是口头讲解和身体演示两方面。
　　所谓＂口传＂可以理解为口头表达，这种口头传递主要涵盖三大方面：
　　（1）讲解动作。不管是对于即将教授给学生的新动作，还是练习之前就展示过的老动作，教师均要借助讲解的形式进行。
　　（2）传递知识。在进行形体课教学过程中，教师在教学引导时会有一些提示、讲解和评论。学生在聆听音乐的同时接受老师的教学，这不但可以训练学生的感观，而且还顺带教授了许多舞蹈相关的知识，同时也含有对其他舞蹈的一种横向对比，除此之外，还有对音乐的赏析理解等。
　　（3）渗透思想。思想的定义极其广泛，你可以说它是一种世界观，也可以描述为品德或者艺术观等等。这就不是教师所能按计划安排的，而是一种潜意思的表现，比如当学生产生惰性，不按时上课，或者不按要求进行工具的佩戴，诸如此类违反纪律的情况发生时，教师就会进行相应的教导，与此同时也会带有自身的情绪。当学生之间发生矛盾，进而发生冲突时，教师也会进行一些言语教育。这样一些情况下，教师就会将本人的品格、为人，言语习惯，甚至是教师本人的人生观都会传递给学生，学生就会情不自禁地进行模仿和学习。
　　所谓＂身教＂可以理解为对动作的演示。在这个过程中，教师来塑造一些学生容易模仿的形象，其手法可分为两方面：一是形体训练的动态形象，二是形体教师本人的形象。
　　其中对于动态的形象又分两类：
　　（1）全面示范。做出全套的动作，灵活运用手脚和面部动作，协调进行，这样演示的效果应该是优美的总体印象。这种类型的示范，可以使学生对全套动作建立一个系统的知识体系，与此同时，也会增加对老师的喜爱和尊敬之情，这样教师的威信从开始就深深的扎根在了学生们的心中。
　　（2）动作分解示范。经过分解演示，学生对每个动作都会有更加直观深刻的理解，在进行模仿时将更加接近真实水平。在部分情况下，用手进行比划也是很有必要的，这样做可以提高学生的反应能力，此外对于智力的提升也是有一定帮助的。在学生对身体运动规律有一定的理解之后，再去引发学生的想象力。在后期，教师只用进行简化的演示，学生就能凭借自己的理解去塑造自己。
　　教师在＂身教＂教学中，一方面要加强自己的专业素养，维持良好的身形与体力，保持身体的协调性，另一方面还要注重思想层面上的提升，言传身教，时刻发挥教师的榜样作用来影响学生，进而确保课堂教学质量。
　　【参考文献】
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