教师交流轮岗不能无视教师意愿和学校需求

　　据媒体报道，新学期还有20多天就要开始了，届时南昌中小学校的部分学生会发现班上来了新老师。今年，南昌在全市范围内全面铺开义务教育学校校长教师交流轮岗，参与交流轮岗的教师在秋季开学前就要到接收学校报到。（8月10日江南都市报）
　　校长教师交流制度的初衷是好的，能够通过交流促进县域内教师、校长交流制度化、常态化，是实现义务教育资源均衡配置成本最低、效率最高的办法。但能否达到预期的效果，这还需要打个问号。
　　在交流中，教师的情感以及生活工作等各方面的因素都需要考虑。教师交流的意愿度低，情绪有抵触，环境难适应，配套设施不足，离家远，生活不方便，这些问题都不可忽视。多年前，有一位城区的年轻教师交流到乡下工作，因为其不愿意也想不通为什么会被交流，所以交流后一直闷闷不乐，再加上对新的工作环境不适应，工作干得一塌糊涂。这样的教师交流，对于教师的发展和学生的成长，都没有什么好处。正如有教师坦言：＂每所学校的文化氛围、管理理念、教学模式不尽相同，担心短期内新老师可能发挥不理想，好老师也可能变成蹩脚的老师。＂校长、教师交流的好处不能否认。优秀校长到薄弱学校，可以将先进的办学理念、教改模式、校园文化带到薄弱学校，促进薄弱学校的发展。可关键是校长、教师不情愿怎么办？仅仅靠优先评优和提拔就能解决问题吗？
　　优秀教师是学校的顶梁柱，顶梁柱被＂交流＂出去了，校长会情愿吗？如果交流既不能起到示范引领作用，又因教师有抵触情绪而不愿学习，这样还会有交流的必要吗？所以在交流的问题上，管理者们不能＂想当然＂，而是要根据老师的意愿和学校的需求进行科学合理的调配。
　　＂没有交流任教经历的在评聘高级专业技术职称时，采取一票否决＂，这就是说交流带有一定的强制性和功利性，为了功利被强制执行，教师自愿交流的可能性就更小，交流中应付工作在所难免，或迎合领导，或适应制度，这样的交流意义何在？
　　在笔者看来，要改善薄弱学校的办学质量，仅靠输入优秀校长和教师是不靠谱的。办一所优质学校，关键是要发挥学校自身的造血功能。同时，从优秀教师成长的角度来看，在一所学校长期工作更有利于教师成长。
　　所以，教师的交流，无论是从教师的发展、学生的成长，抑或是家长的满意度等方面，都需要管理者们三思而后行。不能一厢情愿，也不能急于求成，不顾校长、教师的合理诉求强行推动。