小学数学探究教学中的哲学思考

　　摘要：近些年来，我国的教育事业得到了飞速的发展，在国家开展新课标的教育改革背景下，课堂上也在使用了信息化产物，如多媒体教学，这样更加使一些枯燥无味的课堂有了新鲜感，尤其是数学这一门课程，而且对于小学生来说，小学数学打好基础才是非常重要的，当老师们在课堂上结合了信息化技术，运用高效的学习模式，有效的吸引了小学生们学习数学的兴趣，从而大大提高了教学的效率。
　　关键词：小学数学；教学方式；信息化社会；哲学思考
　　小学是在学生的整个学习阶段中学习方式最容易被养成的阶段。因此在条件下，教师如何改进小学学习方式，成就数学的教学的进一步提升，是我们在小学数学中教学探究的目的。国家一直提倡教育的发展，小学数学教学需要得到重視，因为小学的教育体系还不够完善，所以体验式教学可以在改革过程中加入。传统的教育方法不足以跟上社会高速发展的步伐。传统教育下，学生在教室里听老师传授知识，而在当今的时代里，教学模式已经发生了变革。体验教学也逐渐出现在教育体系中。体验教学可以作为代社会下的教学新形态。教学模式需要进行改变，多元化的改变是教学模式发展的重要一点。多元化教学模式需要不断的发展和完善，建立学生的兴趣。在体验教学的模式下，多元化教学模式的开启会得到很大的肯定与帮助。我们小学数学体验教学模式需要被肯定和支持。在教学的过程中不要患得患失，不应该在有困难时选择后退或者回避，要努力坚持，解决它，在教学上也是一样。
　　一、两种教学方式的价值区别
　　有探究式和传授式两种教学方式，在教育界，这些年来，这两个教学方式是对立的存在，经常产生争论。传统教学方式的价值我们不给予否定，但是也不能一成不变的进行下去，它存在的价值在于可以让小学生们从前人的经验中总结出自己的知识，形成自己的学习数学的体系，所以在某些方面，它并不是一个深刻认识的过程，只是一个承接传承的过程。传统的教学方式是传授型的，重点在于去学会知识。小学生不会对此提起兴趣，因为他们觉得这个不好玩还没用。纵览古今，探究学有所成，知识渊博的名人，他们的学习教育体制就是自学。他们有个共同点，就是找到了学习的方式，学会了怎样获得知识的方法，而不是一味的去复制前人的学习成果。探究式教学是让学生们探究数学学习结果的过程，只有经历了学习过程，在学习中解决问题，学会处理问题，有了能力去自学数学以后的过程。探究式和传授式两种教学方式并没有准确的对错性，它们都存在了自己相应的价值。相对比传统的教学模式，小学生更喜欢探究式教学模式，所以，老师们更应该准确掌握这种模式，让学生真正成为课堂的主人[1]。
　　二、趣味性的改革，体现教学价值
　　1、营造快乐学习氛围。从古至今，数学教学的发展中，人们的探究思维都离不开，同样孩子们也有探究思维，所以老师们要使课堂气氛轻松化，并且准备的教学资源要趣味化，这样更符合小学生们的思维模式，最重要的是，要检查小学生的学习结果，但是成绩评价方式要多样化，老师们要多用一些表扬他们的词汇，这也是高效课堂教学的一种模式。
　　2、同学之间交流学习。现在信息化条件下的小学教学高效课堂教学模式可以适当的抛弃你讲我学的学习灌输模式，它更多涌现出的是更加积极、生动并且气氛活跃的相互交流模式，这种模式是建立在一个集体之上的，这样可以将每一个学生融入到数学知识里，这种交流模式也可以在学生与老师之间，用多个层面的交流方式激发学生学习数学的能力与潜能，这种模式也可以促进学生的人际交往能力，提高学习效率。在科技如此发达的今天，我们可以利用技术发展小学数学教育模式。培养学生用实践来判断知识的对错，体会知识的价值。小学数学教学是个不错的选择。在体验教学中要引导学生的思想，人价值观的生成就是与身边所经历的事情有关，树立正确的价值观是必要的一点。面对周边成功的例子，老师要适当给予学生正确科学的解读[2-3]。
　　3、多样化的教学方式。小学生的在这个年龄段的发展本身就是活泼好动的，他们的思维只会被形象的思维模式吸引，所以，老师们要创建一些情景模式教学方式，利用现在信息化条件下的产物，把动画、童话、故事、游戏、趣味竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入数学学习之中，例如：一年级下册学习《20以内的退位减法》时，小学生们对这种方法并不感兴趣，但是如果老师采用游戏、竞赛等方式，并在数学备课方案里加入童话、动画的模式，就可以让这个枯燥的解题方法＂活＂过来，从而让小学生准确掌握这种计算方法。中学数学体验教学可以与多元化教学模式相结合，教师们不仅可以把自己的切身体会说出来，学生也可以畅所欲言，再也不用有沉默课堂了。只有经历了，才能知道是什么样子的。体验教学模式适合学生[4]。
　　三、结语
　　创新小学数学教育模式，改革一系列不科学的教学方法。创新小学数学教学方法，数学教学在多元化教学模式上得到了很多帮助。数学教学方法是时代的召唤，为时代出现，通过与多种教学方法的融合，找到特色的教学模式，学生之间增强了凝聚力，学生的身体素质得到了提升。每个学生都是一个个体，他们有他们自己的学习方式，有自己的是非观，要多注意引导学生，不要把自己的意志强加给学生。引导是最好的指导方式。适当的给学生一些压力，创造学生自己思考的条件，发挥他们最大的潜能。作为教育工作者要经常进行教学的思考，完成教学的进步。
　　参考文献
　　[1] 李学田.关于小学数学探究式教学策略的思考[J].教育现代化，2016（27）：326-328.
　　[2] 魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）：101-107.
　　[3] 陈惠芳.小学数学生态课堂＂对话式教学＂的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）：59-61.
　　[4] 岳欣云，董宏建.探究式教学的＂扶＂、＂放＂之度与层次性—由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013（07）：84-89.