郝叟（的拼音和意思）

　　郝叟（的拼音和意思）学设计
　　2018-04-28 21:44·简练语文【教学设想】
　　《最后一课》是初中语文的经典教学名篇，也是一座出产好课的富矿。意蕴深厚的教学切入点很多：爱国主义、家国情怀、语言的意义、儿童的成长……无不能生成出震撼课堂，由此设计出来的成功案例不计其数。本课力求创新突破，另寻蹊径，尝试从简练角度作教学设计。
　　简练教学的要义和精髓是一字立骨。用立骨之词切入、贯串课堂，搭建思路。《最后一课》是一篇表现被占领地区人民对自己的语言幡然醒悟的小说。＂觉醒＂既是小说要表现的主题和内容，也是阅读的牵引，能牵带出文本解读的方方面面。故此，以之作为教学的基点和聚焦点。立＂觉醒＂一词，从＂觉醒＂切入，又用＂觉醒＂贯串课堂，派生出6个层层铺垫、环环相扣的教学环节，最大限度地发挥设计的连带效应，呈现教学的推进逻辑。
　　【教学目标】
　　1.从自省、觉悟角度更深刻地理解小说的主题和内涵。
　　2.利用主词探讨连带领悟小说的精巧安排和写作用心。
　　3.借助重要语句的分析欣赏实现对文本的涵咏品味。
　　【重难点】
　　重点：深长意蕴的涵咏品味。
　　难点：觉醒角度的主题观照。
　　【教学思路】
　　【教学过程】
　　一、环节一：确＂立骨＂之词，聚教学焦点。
　　1.读小说的人常会有这样的阅读体验，边读边会不断地冒出各种碎思闪念。读《最后一课》，可以肯定，你就会有这种感觉，下面词云图里的字眼哪个是你脑海里闪出最多的？
　　（1）出示阅读印象词云图。
　　（2）学生交流、讨论、分享：忏悔，爱国，语言，珍惜……
　　2.有人说，读完小说脑海里冒出最多的字眼就是——觉醒！因为这个词与小说的主题最相关，读懂了它也就读懂了小说，你同意吗？信不信？
　　明确：小说写了很多东西，但其实通篇都是在写一个词——觉醒。
　　二、环节二：借对立骨主词的接问连带全方位梳理小说的人物、情节。
　　1、那么，谁觉醒？
　　提示：注意写人物的发现、明白、懊悔、补救等情节；注意人物的神情、动作、说话等。
　　（1）小弗郎士？
　　（2）韩麦尔先生？
　　（3）郝叟？
　　（4）前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子……？
　　明确：他们都觉醒了。
　　2、刚才提到的人物都觉醒了，这是不是小说的全部人物？小说还有一个只在开头出现了一次的人物，铁匠华西特，他有没有觉醒？何以见得？
　　（1）找出写到华西特的地方。读第5段。再看看，华西特是在什么背景下出现的？小说对这个背景也就是镇公所有个特别的说明，是怎么说的？
　　明确：写华西特的地方只有一处，就在第5段。只写了他一个表现：带着徒弟挤在镇公所前看布告。镇公所的特别说明是：最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。
　　（2）在华西特的这个行为里，小说用了一个特别显眼的动词，是什么？联系对镇公所的说明，你能从这个动词里读出什么？
　　明确：挤。这个动词清楚地显示出华西特是很关心时局的。
　　（3）朗读华西特唯一说出的一句话，琢磨这句话的语气。
　　▲用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！
　　（4）能照小弗郎士此刻的推想用开玩笑的语气读吗？
　　明确：不能。华西特看完布告再来招呼小弗郎士，这个招呼被情急中的弗郎士理解为开他的玩笑。然而，站在华西特当时所处的情境来看，这句话显而易见不是来开玩笑的，分明有另外的含义：这里有对小弗郎士不争气的叹息和怨责，也有对时局的无奈和对剥夺法语学习权力的入侵者的愤恨。
　　（5）代入说话人的情感、语气和用意用直白的方式再把这句话说出来。想想，该怎么说？
　　明确：孩子，你还不知道今天是最后一次学法语，明天就连课也都没有上了，你还这么懵懂无知，一无所谓，不加珍惜！
　　（6）找出印证华西特的话的照应情节。读第11、12段：
　　▲ 原来就是这么一回事！
　　联系这个＂原来＂照应的内容，用具体的意思置换＂原来＂一词。你会想到哪个意思？由此想想，这意味着什么？
　　明确：可以置换成＂华西特的话原来就是这么一回事！＂这其实就是交代了小弗郎士开始是误解，但终于彻底明白了的意思，意味小弗郎士对华西特的话有了新的理解。这也就更加肯定了华西特的话不是开玩笑而是另有深义的。
　　（7）这样看，那华西特觉醒了吗？
　　明确：华西特也应该是个觉醒者，他的爱国感情也应该是被激发出来了。
　　3.出场的每一个人物都写了他们的觉醒行为，一个都没有遗漏和省略，全部点到。在民族危亡的关键时刻，全镇所有人的爱国热心都被激发和点燃。那问题又来了，既然是全体，为何不可以概说？代表地说出来不就可以了吗？为什么要不厌其烦地对每一个人物都一一作交代？省略、跳过其中的任何一个人，比如郝叟、铁匠行不行？
　　（1）交代全体对主题表现有什么好处？
　　明确：可以告诉我们民族危亡时刻激发和唤起的爱国热情有多么巨大。能表现出全民觉醒的主题。
　　（2）参照示例给每个人物填上档案信息：
　　你有什么发现？
　　明确：少中老都有了，课内课外都兼顾到了：各个角色都有其代表性和象征。郝叟老头们觉醒了，华西特们觉醒了，就连顽童小弗郎士们也觉醒了；课堂内的人们觉醒了，课堂外的人们也觉醒了——这就象征了全体民众的觉醒！
　　（3）再细读第10段描写郝叟老头部分，思考：
　　①当小弗郎士看到郝叟老头等镇上一大帮人都来听课，先是感到惊讶，随后还感到＂好笑＂，但接下不笑了，而是感到万分的难过，甚至于产生感情共鸣！小弗郎士的这个变化谁带来的？
　　明确：是郝叟！可以说，没有郝叟的出现就没有小弗郎士的变化。郝叟老头课堂上的行为表现促动着小弗郎士思想的转变，使他开始懂得这最后一课的意义与价值。
　　②进入教室的小弗郎士感觉到气氛反常，这强调突出了最后一课的非同寻常。这个反常谁带来的？
　　明确：还是郝叟！
　　③双手捧书的郝叟老头让人感到好笑，是因为这么大年纪了还看着幼儿读本，说明老头对自己民族语言不珍惜。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的懊悔和反思中。那是什么使孩子、成人都放弃了对自己民族语言的珍惜呢？你能从文中找到答案吗？
　　明确：答案就在韩麦尔先生说的＂你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿＂话里。作为本民族语言传播者的韩麦尔先生，也经常让孩子们丢下功课替他浇花，甚至在钓鱼的时候就干脆给孩子们放假。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是对庸常、不堪的习惯和容忍，才造成眼前的情景！
　　④注意，这样一个郝叟老头在小说里还只是个次要人物！由此，你对小说人物的安排有什么看法？
　　明确：连一个次要人物都能促成如此深刻的主题内涵，更何况其他人物，事实上，小说每个角色都有安排上的意义和作用，缺一不可。
　　三、环节三：进一步梳理情节内容，挖掘主题内涵，领会深刻用意。
　　1.全民都觉醒了，那他们觉醒了什么？参照下面的提示，寻找相应内容，看看你有什么寻获？
　　（1）小弗郎士？
　　提示：①发现②明白、醒悟③反思④懊悔⑤期望
　　（2）韩麦尔先生？
　　提示：①在课上说了哪些话？怎么理解他说的话？②神情
　　▲总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸
　　▲亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙
　　（3）郝叟老头？前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子……
　　提示：①行为②动作、神情、态度
　　▲郝叟老头儿、前镇长等人，读的是初级读本，需要补＂初级班＂的课，学习＂ba，be，bi，bo，bu＂之类最简单的拼读
　　逐一查找、筛选、提取、归并。
　　明确：你会发现他们有着各种各样的觉醒，但所有的觉醒都有一些共通的地方，最终都指向了一个方向，那就是对语言在情感和认识上的觉醒，而且都是在最后时刻的觉醒。在这个觉醒之前他们都有不堪的庸常，表现出很多的劣根性。
　　2、这样的觉醒能揭示什么？
　　交流讨论。
　　揭示参考：1.民族的觉醒首先是对自己的语言和文化的觉醒，最大的奴役乃是文化的奴役。2.虽然觉醒了，但这只是最后时刻激发出来的觉醒，有太多需要反思和批判的地方。3.行动才是觉醒的标志和表征。
　　四、环节四：借对主词接问探究顺及欣赏小说的对比手法。
　　1.觉醒在小说中表现的程度如何？深不深刻？怎么就有这种深刻的感觉呢？
　　提示：填表，读表，联系起来想想，比较一下，觉醒前后的情况如何？
　　明确：巧妙使用对比手法使这种觉醒突显、深刻，主题得以进一步升华。
　　五、环节五：利用主词接问探究领悟小说表达内醒的主题。
　　如此深刻的觉醒，它是怎么产生的？是什么促使了这种觉醒？有什么外在动力和强制驱使吗？动力来自何方？
　　交流讨论。
　　明确：没有外力：深藏内心的自觉、自省与救亡意识的唤醒。
　　六、环节六：层层铺垫蓄势后分享阅读的认识、感想。
　　这样的觉醒给我们带来什么的引申思考和启发？小说用这种觉醒能告诉我们什么？
　　1、出示参考话题。
　　参考话题：语言的认识 常态与应急状态 环境对人的改变的启示 小弗郎士视角的好处……
　　2、教师说话示例。
　　3、学生交流，自由发言。
　　参考：
　　1.母语的伟大，母语的力量：语言是一个国家民族的象征。敬爱母语的意义就是爱国的意义。
　　2.生活的启示：人们的庸常总是那么的不堪。这种庸常常常带给我们无视、麻木，庸常会让我们失去珍惜，失去发现，忽视最珍贵的东西。
　　生活中的人们，虽然都有庸常和不堪，并且可能沉沦其中还不以为意，但是，只要到了关键时刻，每个人根植、潜伏于内心的向善力量，崇高和伟大就会被瞬间触发、激活和唤起。
　　3.环境的启示：环境会改变一切。人是逼出来的。
　　4.采用儿童视角的领悟：爱国感情，家国情怀出乎本能，源于自发，而儿童最本真，因而最能显现这个特点。
　　……
　　七、总结：读懂了觉醒就读懂了小说！
　　参考文献
　　[1]于龙.走进郝叟老头和华西特——《最后一课》中不可忽视的两个人物.教育艺术（J）.2013.3:21—22