长相思教学设计（长相思课堂教学实录）

　　长相思教学设计（长相思课堂教学实录）三月份＂板城小语＂为大家推荐的名师课例为全国著名特级教师王崧舟老师的经典课例《长相思》，这堂课被称为当今小语界的巅峰之作，同时也是诗意语文的扛鼎之作。其中，文本的解读、教师的语言、语境的拓展、互文的印证、角色的置换、甚至所选的音乐、所用的图片，没有一处不恰到好处，没有一处不动人心弦。的确，没有一节课能像《长相思》这样，完美地诠释着王崧舟语文教学思想中的艺术化追求，完美地体现着＂诗意语文＂的种种特质。这一课的成功，应是王崧舟语文教育思想发展到一定程度的必然，诗意如水，缓缓流过，境界渐宽。＂板城小语＂推荐，必是精品！请老师们慢慢欣赏！
　　《长相思》课堂教学实录
　　2005年10月 王崧舟
　　课文呈现：
　　古诗词三首
　　（人教版小学语文第九册第5课）
　　长相思
　　[清]纳兰性德
　　山一程，水一程，
　　身向榆关那畔行，
　　夜深千帐灯。
　　风一更，雪一更，
　　聒碎乡心梦不成，
　　故园无此声。
　　课堂现场：
　　一、借助注释，读懂词意
　　师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
　　生：（齐答）明白。
　　师：自由朗读《长相思》，开始。
　　生：（自由读课文《长相思》。）
　　师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他读准了没有。
　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：读得字正腔圆，真好！＂风一更＂这个＂更＂是多音字，＂聒碎乡心＂的＂聒＂是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：再来一遍，预备起。
　　生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
　　师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
　　生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读＂身向榆关那畔行＂的时候，哪个地方停顿了一下？
　　生：他在＂身向榆关＂的后面停顿了。
　　师：你有没有注意到，他在读＂夜深千帐灯＂的时候，哪个地方又停顿了一下？
　　生：他在＂夜深＂后面停顿了一下。
　　师：你们听出来了吗？
　　生：（齐答）听出来了。
　　师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，＂身向榆关那畔行，夜深千帐灯。＂预备起。
　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
　　师：再来一遍，＂身向榆关那畔行，夜深千帐灯。＂读。
　　生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
　　师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
　　生：（齐答）没有。
　　师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
　　生：（齐答）有。
　　师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。生：（自由读《长相思》。）
　　师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
　　生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：好一个＂故园无此声＂，有味道，谁还想读？
　　生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：好一个＂聒碎乡心梦不成＂，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
　　生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
　　生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
　　师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
　　生：（齐答）明白。
　　师：好，默读《长相思》。
　　生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
　　师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书＂身＂）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
　　生1：作者的身在前往山海关外。
　　师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
　　生2：作者的身在前往山海关的路上师：路上，请站着。继续说。
　　生3：作者的身在山海关。
　　师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
　　生4：他的身在山海关那边。
　　师：那边，山海关的那边。好，那么＂山一程＂呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
　　生5：身可能在山上。
　　师：可能在怎么样的山上？
　　生5：非常高的山上。
　　师：在崇山峻岭上。那么，＂水一程＂呢？他的身还可能在哪儿？
　　生6：他的身可能在船上。
　　师：可能在船上，是的。那么＂夜深千帐灯＂呢，他的身可能在哪儿？
　　生7：他的身可能在营帐里面。
　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在＂身＂后面写＂在征途＂。）
　　师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书＂心＂）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
　　生1：他的心在故乡
　　生2：他的心在家乡。
　　生3：纳兰性德的心在家乡。
　　生4：纳兰性德的心在家乡。
　　生5：纳兰性德的心在家乡。
　　师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
　　生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
　　师：好。（板书：在＂心＂的后面写＂系故园＂。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
　　生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。师：不错。你说。
　　生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
　　师：你理解得更深了一层。
　　生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。师：你的心思真是细腻啊。
　　生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
　　师：好一个＂不管……心总是……＂！
　　生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
　　师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
　　生：（自由读《长相思》。）
　　师：好，咱们一起读一读《长相思》
　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　【点评：引领学生诵读是经典诗词教学之根本，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂＂词意＂上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。探寻词人心迹的路径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生＂争取读出你的味道和感觉来＂。读出感觉来，又由整体上感悟词人＂非常思念家乡＂，到从字里行间具体叩问其＂身＂在哪里、＂心＂在何处。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人＂身在征途、心系故园＂身心分离的乡愁。朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如＂请你（读），其他同学注意听，他在读的时候，是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。＂＂真好，你们注意到没有，这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候，哪个地方停顿了一下？＂等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出＂词情＂＂词心＂奠定坚实基础。】
　　二、展开想象，读出词情
　　师：（课件播放音乐《怆》——曲出张维良的《天幻箫音》，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：一起来，预备起。
　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
　　生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
　　师：你看到了翻山越岭的画面。
　　生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。
　　师：你看到了辗转反侧的画面。
　　生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。
　　师：你看到了抬头仰视的画面。
　　生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
　　师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
　　生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）
　　师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
　　生：（继续在音乐声中想象写话。）
　　师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
　　生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
　　生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再＂唧唧喳喳＂地叫，只听见外面＂呼呼＂的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
　　生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
　　师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在＂身在征途，心系故园＂上面写个大大的＂碎＂。）
　　师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
　　生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
　　生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。
　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
　　生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　【点评：读中想象，读出＂词情＂是这一板块的重点。却看＂词情＂如何读出来？先由教师配音范读、学生齐读，一起＂走进他的生活，他的世界＂，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象＂眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？＂《文心雕龙》＂神思＂篇中说，＂吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色＂。＂神思＂即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却＂思接千载、视通万里＂，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景，转入＂心系故园＂另一层面的想象，并要求把想象诉诸于文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到＂故园＂二字所承载的无穷韵味。然而＂聒碎乡心梦不成＂。教师板书一个大写的令人心碎的＂碎＂字，军旅途中的帐篷里＂没有鸟语花香＂＂没有亲人的絮絮关切＂……再次朗读课文，令学生荡气回肠唏嘘不已。设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心。它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈，倍感家乡的美好，亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情！】
　　三、互文印证，读透词心
　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
　　生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？
　　师：问得好。谁还想问？
　　生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。
　　生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。
　　师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？
　　生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
　　师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词：问君何事轻离别，一年能几团圆月？）谁来读一读？
　　生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
　　生1：还有深深思念他的妻子。
　　师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
　　生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个＂君＂字改一下，改成——
　　生1：问＂夫＂。师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
　　生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
　　生2：纳兰性德的儿子
　　师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把＂君＂字改成——
　　生2：父
　　师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——
　　生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）
　　生3：还有他的父亲。
　　师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
　　生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？
　　生4：还有他的哥哥
　　师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——
　　生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书＂轻＂）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
　　生：（默读《长相思》。）
　　师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
　　生1：不是，我从＂风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声＂中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
　　师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
　　生2：你不是，＂风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。＂ 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）
　　师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！
　　生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
　　师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）
　　师：山一程，水一程，程程都是——生：（齐读）长相思。
　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——
　　生：（齐读）长相思。
　　师：爱故园，爱祖国，字字化作——
　　生：（齐读）长相思。
　　师：下课。（热烈的掌声）
　　【点评：课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动得酣畅淋漓的了。教学可以见好就收，再往下教会有＂蛇足＂之嫌了。然而不！＂互文印证，读透词心＂，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。教师一句看似不经意的问话＂读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？＂这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。于是＂为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园＂等等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话，＂问君何事轻离别，一年能几团圆月？＂词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答（这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等），而是用一句＂请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德＂，再次把学生引入＂故园＂情景的追思中。让学生设想自己是词人的＂妻子＂＂儿子＂＂父亲＂＂哥哥＂等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中学生把＂问君＂改为＂问夫＂＂问父＂＂问儿＂而反复诵读，情真意切又忍俊不禁。然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人＂身向榆关那畔行＂并非＂轻离别＂，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国鲜活的心灵展示在面前了。这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏！它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。尽管崧舟老师在课堂胜似闲庭信步，浑厚而有磁力的男中音给人以一种幽雅一种从容一种儒将气度，然而，笔者和学生一样，所感受到的绵绵乡思浓浓乡情恰似一座大山沉重地压在心头。这些都充分显示了教师的智慧与真情。在笔者看来，本课已臻出神入化的地步，堪称诗词教学之经典。】