坻怎么读（坻是何意）

　　教学目标:
　　1．有感情地朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
　　2．理清游记线索，品味语言，把握事物特点及描写方法。
　　3．结合写作背景，理解文章中的情感变化。
　　第1课时
　　一、导入新课
　　师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿＂钓寒江雪＂，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？
　　生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。
　　师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是＂千山鸟飞绝，万径人踪灭＂。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成什么样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元所作的另一篇文章——《小石潭记》。
　　二、教学新课
　　目标导学一：了解作者，感知写作背景
　　1．作者简介。
　　柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称＂柳河东＂，唐代著名文学家，＂唐宋八大家＂之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。
　　2．背景资料。
　　永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中的一篇。
　　目标导学二：字词积累，梳理文言句义
　　1．字音字形。
　　篁竹(huáng)　　　 水尤清冽(liè)　　 为坻(chí)
　　为堪(kān) 翕忽(xī) 幽邃(suì)
　　犬牙差互(cī) 佁然(yǐ)
　　悄怆(qiǎo chuàng) 俶尔远逝(chù)
　　2．古今异义词。
　　(1)乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)
　　(2)崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)
　　3．词类活用。
　　(1)名词作状语
　　①从小丘西行百二十步(向西)
　　②皆若空游无所依(在空中)
　　③潭西南而望(向西南)
　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样　蛇：像蛇那样)
　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)
　　(2)意动用法
　　心乐之(以……为乐)
　　4．特殊句式
　　倒装句：全石以为底→以全石为底(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。
　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。＂影布石上＂前面省略了主语＂鱼＂。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，鱼儿静止不动。
　　目标导学三：理清线索，把握文章内容
　　1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。
　　教师示范探究：第1段写了发现小石潭，即＂伐竹取道，下见小潭＂，又写了小潭中石头的状态，即＂全石以为底……＂，还写了小石潭的自然景色，即＂青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂＂。
　　学生探究：第2段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第3段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；第4段写了独坐潭上的凄凉感受；第5段记录了同游的人。
　　教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。
　　2．同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。
　　明确：＂移步换景＂，是指在不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。
　　三、板书设计
　　第2课时
　　一、导入新课
　　通过上一课时对本文的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。
　　二、教学新课
　　目标导学一：抓住景物特点，品析语言
　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为＂刻画山水的圣手＂＂游记散文的宗师＂。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。
　　(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
　　明确：潭是＂全石以为底＂，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，＂为坻，为屿，为嵁，为岩＂，这都突出了小石潭的特点——怪！
　　翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
　　明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。
　　翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
　　(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
　　明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了＂乐＂的气氛。
　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然又向远处游走，往来轻快敏捷，好像和游人一同欢乐。
　　(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
　　明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面倒映着天光云影，所以明亮。
　　翻译：向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
　　总结：通过上述分析，我们可以看到，＂水尤清冽＂＂青树翠蔓＂＂日光下澈，影布石上＂＂明灭可见＂，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，＂蒙络摇缀，参差披拂＂又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很高的感知度。
　　目标导学二：朗读文章，体会情感变化
　　作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：第1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。
　　正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。
　　播放朗读，明确情感。
　　明确：第1—3段写乐，第4段写悲。
　　1．我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现＂乐＂与＂悲＂的。
　　明确：作者最初发现小石潭时，是＂心乐之＂，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉＂似与游者相乐＂，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉＂凄神寒骨，悄怆幽邃＂，寒意袭人，悲从中来。
　　2．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。
　　明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有＂蒙络摇缀，参差披拂＂的＂青树翠蔓＂的小石潭却无人欣赏，只能＂凄神寒骨，悄怆幽邃＂，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独之感。
　　三、板书设计
　　小石潭记
　　可取之处
　　1.结合学生所学过的诗歌引入，引起了学生的学习兴趣。
　　2．通过自主、合作、探究的方式，明晰景物特征，赏析富有特色的语言，理解作者的情感变化，教学效果较好。
　　不足之处
　　由于没有充分地补充作者的时代背景，学生在情感体悟上尚有所欠缺。