水上飞机教学反思（三下苏教版语文水上飞机反思）

　　水上飞机教学反思（三下苏教版语文水上飞机反思）
　　王祥连
　　江苏省特级教师，南京市劳动模范，南京市学科教学带头人，南京市基础教育专家培养对象，江苏省乡村骨干教师培育站主持人、优秀导师，＂名师工作室＂主持人。先后在《人民教育》《中国教育报》等刊物发表文章一百多篇。
　　＂学语文＂为的是＂用语文＂，而获得与形成＂用语文＂能力的根本路径恰恰就是＂用语文＂本身，因为只有在＂用语文＂的实践活动中，学生才可能真正获得＂用语文＂的实践能力。＂用中学＂即指向＂用语文＂——在运用中学习运用。
　　＂学中用＂侧重学习有关运用的知识、方法并指向——学中运用，学了再用，先学后用，学以致用。＂用中学＂则强调通过＂用语文＂来＂学语文＂＂在运用中学习运用＂——用即是学，学即是用，以用学用，用中学用，以用为学，用以致学，用学合一，学用统一。
　　01
　　名师＂用中学＂课例
　　全国著名特级教师于永正教学《水上飞机》，有这样两个片段：
　　师：你知道水上飞机有哪些作用？好好思考，一句话说完。第一句话怎么说？
　　生：水上飞机作用很大。
　　师：改一个字。
　　生：水上飞机的作用很多。
　　生：有的可以救援；有的可以帮助海上船只输送物资。
　　师：他会说话，第一次说很＂大＂，第二次说很＂多＂，＂多＂比＂大＂准确，会说话。听说你们对水上飞机了解，谁能告诉我，水上飞机的作用？
　　生：有的能……有的能……还有的能……
　　师：你们通过这一课的学习，都知道哪些水上飞机？第一句先总起：他的兄弟很多——
　　生：水上飞机的兄弟很多，有战斗机，有灭火机，还有……
　　以上教学是于老师引导学生＂朗读课文＂之后组织开展的又一学习活动——凭借课文内容进行围绕＂水上飞机的作用多、类型多＂进行口语表达实践活动。于老师充分利用文本内容，引导学生进行＂用语＂实践，让学生学会＂先总后分＂的表达方法——习得＂语用＂。这一过程，学生完全是在＂用中学＂，＂用＂中学＂用＂，在＂用语＂中习得＂语用＂，即在语文实践活动中习得语文实践能力。
　　师：指投影词语，这个词最难了：究竟
　　（找读课文中带＂究竟＂的句子）
　　师：＂究竟＂在这儿可以换什么？
　　生：想问个明白
　　师：板书：问个究竟
　　师：在你们的生活中，有没有想问个明白、问个究竟的事情？
　　生：今天，我的数学题写错了……
　　师：一道，不是全部的数学题。
　　生：猿猴到底是——，我想到老师那儿问个究竟
　　师：生活中有没有＂看个究竟？＂
　　生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。
　　师：看到了这个字就要说了，板书：探
　　生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。
　　生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。
　　师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。
　　师：上面这个句子，＂究竟＂的位置在句子前面，表示疑问，谁能根据表示疑问的＂究竟＂，来说个句子？
　　生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。
　　师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个＂究竟＂。
　　生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。
　　对于＂究竟＂一词，于老师可不是重在通过自己的讲解、分析让学生知道意思。而是引导学生在实践活动中习得——引导学生在不同的实际生活情境中具体运用。而正是在这样的实践中，学生真正突破了这一难点！
　　全文的教学，于老师主要组织开展三个＂学习活动＂——1.朗读课文；2.用＂总分结构＂说话；3.运用＂究竟＂造句。这样的教学简洁而高效。难怪于老师说＂教语文其实很简单＂！
　　再看著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》：
　　第一板块，读好课文，感受语言。
　　认读生字词后，出示描写沙漠一组词语，读中感受骆驼的生存环境，然后示范引导学生读好课文。
　　第二板块，角色转变，内化语言。
　　师：沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？
　　生：我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。
　　生：骆驼又大又厚的脚掌能防止陷进松散的沙子里；两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止饿死。
　　——要求学生将骆驼妈妈的话变成小骆驼的话，这就是一个＂用语＂活动——转述课文语言的实践活动。这是对内容理解的加深，也是运用、内化语言的过程。
　　第三板块，续编故事，发展语言。
　　师：这一天，小骆驼又在小溪边照＂镜子＂，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌两个同学，一个演小红马、一个演小骆驼。
　　生：学生讲故事非常精彩，想象丰富，声情并茂，课堂掌声不断。（具体略）
　　学生表演小红马与小骆驼第二次见面的情景，是故事情节的创造，也是将课文语言转换、内化为学生自己语言的过程。
　　以上教学，薛老师紧扣文本核心内容，设计、组织三个有效的学习实践活动——＂朗读课文＂＂转述课文＂＂续编课文＂，着力引导学生在＂用语＂的＂听说读写＂实践活动中感受语言、内化语言、运用语言、发展语言、创造语言，不偏不倚，层层推进，效果显著。
　　以上名师课例，高度体现了＂用中学＂理念，强调在语文实践中学语文，在运用语言中学运用。这启示我们：实现＂用中学＂的必然转向——变＂串讲串问＂为＂学习活动＂。
　　02
　　我的＂用中学＂实践
　　1.课前＂用中学＂苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字——＂衷心祝愿＂中的＂衷＂。＂衷心＂＂忠心＂及＂钟心＂（＂钟爱之心＂）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者＂用中学＂的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：＂衷心、忠心、钟心＂——比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
　　第二天，学生＂用中学＂完成的作业是这样的：今天，我对＂忠心、衷心、钟心＂这三个＂忠、衷、钟＂作了研究。据研究，我发现：这读音相同的三个＂忠、衷、钟＂，差别却非常大。从字形上来看，立马就知道了。结构不同，偏旁不同，笔顺不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，这 3个字到底什么意思呢？
　　1. 忠：是＂忠诚、忠心＂，＂忠心＂的意思是忠诚的心。所有＂忠＂的组词，都
　　有＂忠＂这个意思在其中。例如：忠良（忠诚正直）；忠实（忠诚可靠）；忠勇（忠诚而勇敢）等。
　　2. 衷：意思是＂内心＂。＂衷心＂的意思是发自内心。所有＂衷＂的组词，都
　　有＂衷＂的这个意思在其中。例如：衷肠（出自内心的话）；衷情（内心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
　　3. 钟：意思是＂集中、专一＂。＂钟心＂的意思是集中专一的心。可组词：钟表、闹钟、钟情……
　　通过这个小研究，我明白了文字的奥妙。以上＂衷＂字的学习，非＂用中学＂
　　理念下的一般教学过程往往是：教师讲解分析，或引导学生在课堂与＂忠＂＂钟＂比较一下。学生得到的是什么呢？学生如果认真听讲，听懂了——知道这三个词语的意义区别，最终得到的是＂鱼＂——学会了三个词，是陈述性知识，属于一般素养。仅此而已。
　　转化为课前＂用中学＂的＂小研究＂学习活动，学生充分经历利用工具书查找、搜集、处理、思辨、探究、表达的完整学习过程。最后，得到是什么呢？所有经历学习过程的同学，不仅＂学会＂这三个词语的意义、用法及相关词汇积累（＂鱼＂），而且＂会学＂（＂渔＂）——以后，遇到这样的同音近义词，孩子们自己知道怎么去自主利用工具书解决问题，举一反三，以一抵万。得到的不仅是陈述性知识，更有程序性知识——学习能力、研究能力、搜集与处理信息能力、发散、求异思维能力、发现与创新能力、书面表达能力等综合提升，不仅提升一般素养，更有关键能力与核心素养发展。
　　教学方式不同（＂串讲串问＂与＂学习活动＂），教学效果（学生发展）则大不同！
　　03
　　我的＂用中学＂实践
　　课前＂用中学＂
　　苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》有一个生字——＂衷心祝愿＂中的＂衷＂。＂衷心＂＂忠心＂及＂钟心＂（＂钟爱之心＂）这三个同音词很难区分。一般教学中，无论老师如何分析讲解，学生在课后的实际书写与运用中也往往混淆不清。笔者＂用中学＂的设计与实践是这样的：课前布置学生完成一个自主预习的小研究活动：＂衷心、忠心、钟心＂——比较、辨析、区分这三个同音字词的意义与用法（并组词），完成一份小研究报告。
　　课堂＂用中学＂
　　课堂＂用中学＂，指在课堂教学中，一改教师＂串讲串问＂而学生听答受训之被动学习方式，让学生在主动的运用语言文字的学习活动中实现＂用中学＂，真正发展学生的＂语用＂能力及核心素养。
　　如四年级《春联》一课第 2自然段：
　　春联最讲究对仗。就拿＂绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年＂来说，＂绿柳＂
　　对＂红桃＂，＂舒眉＂对＂开口＂，＂辞＂对＂贺＂，＂旧岁＂对＂新年＂。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
　　笔者教学中没有围绕＂对仗＂知识点的＂串讲串问＂（讲解分析），＂用中
　　学＂课堂教学过程为：（1）置换（重选）一副春联改写这一段，开头、结尾两句不变。（2）运用＂对仗＂知识，课堂现场自创一副对联。学生课堂实践的成果呈现如下：
　　春联最讲究对仗。就拿＂新年纳余庆，佳节号长春＂来说，＂新年＂对＂佳
　　节＂，＂纳＂对＂号＂，＂余庆＂对＂长春＂。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
　　＂冰雪点年末，和风迎新春＂＂和风细雨春烂漫，鹅毛大雪岁平安＂……
　　从学生对这段的＂改写＂及现场＂创写＂的对联来看，不难发现，学生在＂改写＂与＂创写＂的实践运用中，轻松、自然而卓有成效地学会、掌握了春联＂对仗＂的特点，并能在课堂中创造性地实际运用，实现＂运用中学会运用＂的＂用中学＂目标追求。
　　课后＂用中学＂
　　笔者教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》，把课后习题 4（结合课文内容说说你对＂有眼不识泰山＂的理解）转化为一个课后＂用中学＂的探究性学习活动：为什么是＂有眼不识泰山＂而不是＂华山＂＂黄山＂或是我们溧水的＂无想山＂呢？——完成一个小研究报告。
　　学生兴味盎然：有的联系课文内容，有的联系泰山＂五岳独尊＂的特殊地位，更有学生通过查找资料，发现这其实是一个典故：这儿的＂泰山＂不是山名，而是鲁班曾经的一个徒弟名字。据说，木工祖师为了维护班门声誉，会定期淘汰一些人。这个泰山就是他因看走眼而淘汰的。几年后，鲁班一次在街上闲逛，看到许多做工精良、惟妙惟肖的家具，大为惊叹。询问得知，这些都出自泰山之手。于是，鲁班不由感慨道：＂我真是有眼不识泰山啊！＂
　　把课文后习题 (理解＂有眼不识泰山＂这一成语意思 )，转化为一个学生喜闻乐见的探究活动。学生或联系课文内容及自身知识积累进行思考、联想、发现、论述，或在收集了解相关＂典故＂信息的基础上，完成具有独特感悟与发现的＂研究报告＂……
　　综上所述，＂用中学＂完全可以＂全天候＂覆盖并适用于课前、课中、课后乃至课外的语文学习广阔时空。变＂串讲串问＂为＂学习活动＂——学生将会在＂用中学＂过程中爆发出令人惊异的学习与创造的能量，焕发出前所未有的生命活力与学习热情。语文学习将在实践层面真真切切地抵达一个新的美好境界。