小组合作学习要做实事求实效

　　随着小组合作学习的新课堂改革向纵深方向推进，高效课堂的构建也成了新课堂改革的必然要求。如何形成高效的课堂？教师们敢于实践，大胆创新，也有很多收获和感受。高效课堂，一方面看重教师的教学效率，另一方面更看重学生的学习效益，我个人认为无论从哪方面提高课堂效益，都离不开一个字＂实＂。现在，我就语文课在小组合作学习的新课堂改革中如何做实事，谈谈我的一些做法和认识。
　　一、学生预习要真，教师批改学案要实
　　语文预习包括几个方面；一是教科书上的课文的圈点勾画；二是完成学案上分配的任务；三是整理学案、写出感悟、收集错题。怎样保证学生做到真预习，学校有新招，上该课的头一天就把学案发到学生手中，在晚自习专门安排时间预习语文，学生完成语文学案后，组长迅速收齐交到讲台，由科代表交教师办公桌上，这样保证学生独立完成，杜绝抄袭。对课文预习，在晚自习课间，每组学科组长先自查督促，教师再课前三分钟抽查，让学生养成自觉预习的好习惯。另外，教师还规定，在校内学生一律不带语文相关的参考资料，如果被发现将被没收并扣分处理。让学生独立思考独立完成，不添加半点水分，做出的答案才是他们最真实的想法，教师查出的学情才是客观实际的。
　　学生学案交到教师哪里，教师在课前1-2节就得全批全改，还要用一个本子记录学生的学习情况，做一次全面的学情调查，充分了解学生课前学情，为课堂有序有效进行打好必要的基础，也是教师有益的一次反思。首先，教师检查学生的完成度。如果确有没完成的学生，教师记录在案及时处理，问明原因追究小组个人责任，并在课前预习评比栏通报扣分。其次，教师检查学生的正确度。再次，教师要检查学生学案的真实性。批改完学案后，教师心中对一个组一个班的学生学案情况有了比对，哪些学生学案雷同了然于心，一经发现绝不姑息，避免学生照抄照搬，让学生做学案求真务实。另外，教师还要批改学生整理上一堂课学案的情况。
　　二、教师对学生课前培训要夯实基础
　　教师批改完学案后，利用课间时间对学科组长作简短的培训。培训内容主要有：常规要求；展示目标要求；学案基础知识纠正、重点难点问题的分析或提示；如何帮扶等。如语文学案上课前自主学习中的生字词语积累，教师要强调正确读音、规范书写，易错易混淆地方在哪里？教师给学科组长交待清楚，学科组长就会指导其他同学如何积累。再比如本堂课涉及到的文学常识、写作背景多而复杂，学生难于把握要点，这时教师给学科组长明确，节省小展示的时间。总之，在课前对学科组长的培训，就是让学科组长先会，能够胜任小老师的角色，在小展示中达到＂兵教兵，兵练兵＂的效果，在大展示中学科组长能当好主持人和指挥官，让展示深入更有互动性持续性。我想教师把课前培训做细做实了，为鲜活有力的课堂打好了一个良好的基础，这一点与新课标中＂课堂教学要给学生自主发展的空间，要把预设与生成相结合＂是完全吻合的。
　　三、学生展示要扎实推进，最终要落实问题
　　首先，小展示时，组内解决绝大部分问题。以A段学生对完答案为止，学生进入群学，一个组每个同学都会遇到疑难问题，特别是BC段学生遇到的问题相对更多，这时学科组长或组长就会安排BC段有序的提出，对应的安排A或会了的B去帮扶，其余学生认真倾听，并及时提出质疑或补充，有新的收获要及时记录。组长要主持好这一环节，监督好纪律，规范同学行为，确保小展示顺利进行。一个问题完了自动转入下一个问题，一步一个脚印，帮扶要到位，帮扶要有成效。当然如果全组都不会的问题，由学科组长负责做好记录，以待大展示时倾听、询问直至弄懂。其次，大展示时，力争解决全班不会的问题。如果几个组不能解决一个共通性的问题，但有一个组会，那么就安排这个组展示，在学生质疑争论中，让学生小结，最后教师出手相助，做必要的强调和分析。如果安排到某个组大展示，为了进一步巩固BC段同学的学习成果，尽量安排BC段学生展示，特别是刚才小展示遇到了问题，通过帮扶又弄懂的学生更应让他们去展示，展示不全或思路不清，同组的A段学生会鼎力相助。这部分学生反复两次讲解倾听，一次大展示，应该印象深刻，遇到的问题就越少，学习的效率就大大提高。再次，点评关注B段学生，拔高A段学生。 B段学生一般是初级点评，用他们的理解、感悟、积累去评价，一方面反映他们对某个知识的认识程度运用程度，如果掌握不牢又得以及时巩固，另一方面提高了他们参与课堂的积极性，让他们获得了更多的成功的体验。当然B段学生点评不深入也没有关系，A段学生会竞相点评，会把问题探讨得透彻明白，形成学生的知识系统，如果学生延伸拓展不开，教师会适时出马，点拨小结强调。
　　四、学生当堂检测要充实巩固，整理学案要着实完成
　　学案中的当堂检测部分，题是经老师精炼选取，难易程度是经老师精心设计，有很强的针对性。对学生有分层要求，C段学生必须掌握基础知识；B段学生除了基础知识外，还应掌握一般应用性的题；A段学生除了BC段学生掌握的以外，还应有拓展、延伸类的题目（可能在课外）。让不同层次学生都得以检测，检验自己在本堂课的学习情况，并把这一信息反馈给教师。如果还有问题，课下学生想办法补救，教师也会找相应的小老师跟踪帮助，或教师会调整下一堂课，做二次三次备课，生成新的问题逐一巩固。整理学案，回顾课堂，写出学习感悟，是学生必须做的，如：上一节课学案的是否整理？是否有小结、感悟？当堂检测是否有双色笔批注纠正？教师在批改学案时都有评价的。学生有了经过整理的学案，对错分明，条理清晰，感悟深刻，将会成为学生的极好的复习资料。再者，还要学生收集整理错题，找出错误的原因，如何纠正、有何认识、如何克服等一一记下，有了一个纠错本，教师定期检查，使之成为学生的学习记录袋。这样严厉督促检查，有利于学生严谨认真学习习惯的养成，叶圣陶曾说：＂教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯＂。这也保证了学生学习的可持续性、有效性。学生整理学案做得圆满细致，将是高效课堂形成的强劲动力。
　　总而言之，要提高课堂效益，需要教师和学生通力配合，需要有生动有趣充满活力的课堂模式，更需要教师和学生把学习中的每件事做得一丝不苟、实实在在。