哈贝马斯交往理论下在线开放课程建设研究
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李金锋 牛函
【摘 要】传统讲授式教学模式在师生互动交流方面存在种种弊端，＂互联网+＂技术创新将在线开放课程运行模式推向前台，哈贝马斯的交往理论为在线开放课程运行模式提供了全新视角和理论基础。在线开放课程运行模式的是对传统讲授式教学模式的一种有机补充，二者共进生存标志者教育共享时代的悄然来临。
【关键词】传统教学模式；哈贝马斯的交往理论；建设反思
一、有限的承载力：对传统教学模式的思考
当前，我国教学仍然沿袭传统模式，即主要以课堂讲授为主，在课堂上实现教学互动，是一种讲授式教学。传统讲授式教学模式之所以一直传承下来，其本身的功能设置有很多优点。美国学者迈克尔与斯文尼奇认为，讲授式教学模式对于介绍最新的信息、总结材料、使材料适应特定学生的背景和兴趣，以及关注关键概念、原则和观点等方面，有其独特的优势。[1] 。陈兴明也认为，＂讲授式教学模式是在课堂教学中普遍应用的一种教学模式，不应错误地认为现在提倡学生协作学习、自主探究，讲授式教学模式就一无是处了，关键是要弄清楚什么时候、什么内容要用讲授式；用讲授式时应该如何去讲，怎样与其他教学模式有机地结合起来。＂ [2]虽然以上二位学者对传统教学模式的分析并非很全面，但也指出了传统教学模式的内在驱动和外在功能，传统教学模式有其存在的内在价值。
传统教学模式存在很多优势是显而易见的，但在智能时代的熏染下，传统教学模式本身所蕴含的缺陷是无法消除的。笔者认为，传统教学模式有两大缺陷非常明显，一是重被动轻主动。＂在大学教育中，教师是主导，学生是主体。但在治安学专业课程建设中，教师只关注自身教学，不关注学生个体，重供给请需求，大多数学生只是一味地跟随教师的教学，课前主动预习和课后自主性学习的积极性不高，学生被动学习的特点比较明显。日常教学中所呈现出来的学生只是一个被动的受体，而不是一个积极主动学习的主体，学生的主体性没有得到彰显和保障，大学教育的宗旨和目的被课程教学所搁置。＂ [3] 二是重结果轻过程。＂重结果轻过程这一缺陷主要体现在两个方面：教师对结果的重点关注和评价体系建设的不完善。治安学专业课程教学中，教师着重关注的是期末考试学生取得大的成绩，并未关注教学过程中学生真正能够获得何种成绩。在评价体系建设中，结果性评价比较突出，过程性评价基本处于空白，评价体系比较单一。学生在日常教学过程中，基本无法形成对教师讲授效果的适时评价，导致教师教好教坏一个样，教学质量无法得到有效提升。导致重结果轻过程这一问题存在的最根本原因在于，缺乏一个支撑过程评价的在线开放平台。＂ [4]
从传统教学模式存在的两个方面的缺陷可以看出，教师和学生的商谈缺乏一个永续的情境，教学的效果止步与课堂讲授，而且课堂讲授也无法真正完成教师与学生的互动，因为群体的教学与接受，追求的是一种集体层面上的哲学价值，现实生活中，学生个体是否实现了对知识和智慧的获取，是无法进行表现和测量的，传统教学模式的承载力是有限的。因此，加强教师和学生的有效商谈是十分必要的，哈贝马斯为我们提供了解决困境的崭新进路。
二、破局的理论基础：哈贝马斯的交往理论
＂交往行为是哈贝马斯交往行为理论的核心范畴。其主要观点为：第一，理解是交往行为的核心要素。＂理解＂是展开于主体之间的交互性意识活动，即参与的主体之间的默契与合作。第二，语言是交往行为最主要的媒介。他强调的语言不是独白式的形式语言，而是对话式的日常语言，而且人们之间要实现理解与共识。第三，生活世界是交往行为发生的背景与源泉。＂ [5]
哈贝马斯提出交往理论的基础在于，资本主义社会倡导的民主模式，在当前社会环境下无法体现完全的合法性。立法的规定是一种形式法治模式下的共同意愿认知表现，这种意愿是否代表了民众的真实需要是值得商榷的。行政机关根据立法要求进行行政管理，实际上或许并没有代表公众的真实利益，行政的运行存在合法性危机。要解决这种合法性危机，就必须寻找另一条道路，多元政治主体参与行政过程，利益代表在参与过程中表达自己的诉求，这种模式更能表现合意框架下的合法性，从而实现生活世界交往的有机融合。＂承认和尊重共同的道德规范标准是哈贝马斯寻到的另一条交往行为合理化进路，为了论证这一观点，他提出了一种＂商谈伦理学＂。这一理论是哈贝马斯试图为各交往共同体成员所建构的公共规范体系，是交往双方达成相互理解所需遵循的道德准则。＂ [6]
哈贝马斯的交往理论为修正传统教育模式提供了一条新的路径，具体来讲有以下几个方面的考虑：一是哈贝马斯提出了通过交往间接性可以达到视觉融合，从而构建一种全新的生活世界，尽管哈贝马斯的生活世界其实是借鉴了胡塞尔的观点。这就提供了一条新的认知教育理念，教师和学生虽然都具备各自的先见，但二者之间基于交往间性可以达到有效沟通。二是沟通双方必须要接受对方的承认和尊重，彼此之间的地位是平等的，都能够表达自身的主体性要求和期望，沟通可以表现为语言、非语言等各种形式，强迫性的或单方性的交流无法达成预期目标。＂语言是交往行为发生的媒介，行为者通过共同认可的语言交往的有效性原则来达到相互理解和协调一致，包括真实性、正确性、真诚性三个方面。理想的话语情境是实现交往理性的路径。该情境是一组自由和无强制交往的形式条件和规则。该情境中的所有讨论对象都必须符合话语有效性要求，从而保证所有参与者、话题和意见不被强制。＂ [7]
三、全新的进路：对在线开放课程运行模式的建设反思
在线开放课程的诞生是＂互联网+＂技术的运用结果之一，可以说技术在很大程度上改变了教学的模式。从教育视角认识＂互联网+＂，应当看到这场风潮带来的不仅是教育技术的革新，更是对学习、教学、组织模式的冲击及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。[8]传统讲授模式在技术革新的冲击下被迫进行创新，在线开放课程运行模式是携带着＂互联网+＂的基因一步步吞噬传統讲授模式的领地，并成为风靡全国的一场大规模的教学改革。在线开放课程运行模式之所以受到广大教育工作者的重视，无非在于它是对传统讲授教学模式的一种补充和完善。＂在线开放课程建设是在网络通讯等技术和联通主义等理论支撑下出现的新型个性化学习方式，打破了具体的时空局限，连通了一切优质的教学资源，使终身学习和全民学习成为可能，使任何学习者和专家之间的互动成为可能，是一种颠覆了传统学习特征的学习模式。＂ [9]
具体而言，在线开放课程运行模式有以下几方面的积极功能：一是扩延师生交流的时间和空间。传统教学模式仅仅将交流互动的时间局限于课堂这一狭小的空间范围内，课下的互动交流次数非常少，成效也不是很明显，教师授课完毕就离开了交流的舞台，学生也只能在课堂上期望能与教师有更深层次的互动，但往往不可得。所以，在线开放课程运行模式可以极大提升师生交流的次数，交流频繁可以更好的促进师生关系的提升，从而保证教师的知识和智慧得以在视觉融合的环境中传递给学生。二是＂平等＂交流双方的地位。传统教学模式下，身居讲台之上的教师有一种居高临下的姿态，尽管教学要求师生平等相处，但教师基于灌输下的讲授式教育陈旧观念的依赖，是无法做到对所有学生的完全平等视之，最突出的表现就在于讲授整体性和学生个体性的差异，因材施教理念的＂实现不能＂说明传统讲授教育，在本质上忽视了教育的个体正义，这种忽视其实是一种＂明白＂条件下的漠视，在某种程度上可以视为教学强权主义，只不过外在表现比较软化而已。在线开放课程则可以将双方置于不可视界面的两端，没有形式上的高下之分，尤其是学生可以不用考虑教师的外显而自由的叙述，为具备主体间性的交流双方提供平等对待的情境。三是拓宽获取知识的渠道。传统教学模式所应对的人数是有限且具体的，基本上可以以班級为单位来计算，所以教学功能的承载力是非常有限的，面对面教学环境里，单个教师是无法面对过度的学生容量。而在线开放运行模式却可以利用技术的虚拟优势，极大扩充选课的学生受众，通过这种虚拟的交流方式实现授课的升级改版，打破了授课的界别限制，教育的共享时代依然悄悄来临。＂高绩效学习者建立了更多、更优质的知识管道，关联了更多高品质的知识网络，进行了深度交互和知识创新。＂[10]
最后，需要指明的是，在线开放课程运行模式虽然作用突出，但并不能代替传统讲授式教学模式，二者在不同领域呈现出不同的功能价值。在线开放课程并非是完美无瑕的，自身也存在很多不足之处，比如，＂教师建设课程积极性不。如今，青年教师存在各种压力，部分教师仍存在重科研轻教学的思想，建设一门优质的在线开放课程又需要投入大量的人力、物力，所以他们在建设过程中，敷衍了事，甚至会出现让学生多去点击自己的课程网站来应付学校的检查；课程网站模式单一，影响效果。大多学校的课程中心都是千篇一律，按照固定的模式开发。课程中心的主页面大多是教学组织、专业设置、教学成果、师资队伍等，而学生对此并不是很感兴趣。＂ [11]
可以预见的是，在线开放课程运行模式会一步步发展壮大，但在短期内是无法超越传统讲授式教学模式而成为主导模式，这是一个新与旧共融发展的时代，而＂旧＂依然占据着大半江山，＂新＂正在如星星之火般呈现燎原之势。
【参考文献】
[1]Mc Keachie and Svinicki.Lecture-Based Classes[EB/OL].http：//citl.illinois.edu/teaching-resources/teaching-in-specific-contexts/lecture-based-classes，2015-07-01.
[2]互动百科.讲授教学法[DB/OL].http：//www.baike.com/wiki/讲授教学法，2015-06-16.
[3]李金锋，牛函.治安学专业在线开放课程建设改革的问题研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2017（10）：118.
[4]同上
[5]王萌.高校思想政治教育沟通研究--基于哈贝马斯交往行为理论的启示[J]，襄阳职业技术学院学报，2018（1）：118.
[6]刘伟.先验性与经验性的融合：哈贝马斯交往行为理论的实质[J]，理论探索，2016（5）：31.
[7]王志军，陈丽，陈敏，韩世梅.远程学习中教学交互层次塔的哲学基础探讨[J]，中国远程教育，2016（9）：8.
[8]张岩.＂互联网+教育＂理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：71.
[9]吴曙光.在线开放课程的审视与反思[J].成人教育，2017（1）：35.
[10]段金菊，汪晓凤.在线开放课程背景下高低绩效学习者的社会化交互行为及参与模式研究[J]，网络教育，2016（11）：48.
[11]张宇鹏，赵韩强，李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J]，中国电子教育，2015（2）：6.