基于企业岗位任务的微课设计
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梁春燕 班祥东
摘 要：本文以Maya建模课程基于岗位任务的微课设计为例，详细阐述了Maya建模课程微课设计背景、设计意义、设计的技术流程，为后续基于企业岗位任务的微课设计提供参考。
关键词：岗位任务 微课设计 Maya建模
课 题：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究立项重点项目《基于企业岗位任务的微课开发与应用研究—以计算机动漫与游戏制作专业课程为例》（项目编号：GXZZJG2018A007）研究成果。
一、背景
近年来，微课与职业教育教学模式互相促进结出累累硕果，赢得师生的赞誉。随着基于工作过程、立足岗位任务的教学模式的提出，微课结合企业岗位任务，将繁多的命令与知识点转化成校企合作开发的岗位任务，引导学生在完成任务的过程中掌握知识，通过使用企业岗位任务的微课满足现代职业教育模式的需求，提高教学效果是，一种顺应信息化社会发展的必然结果。
Maya建模是计算机动漫与游戏制作专业的基础能力模块课程之一，通过对当前动漫、影视、广告行业产品制作所用的主流软件Maya的学习和操作训练，使学生了解在企业产品制作过程中必须学会Maya软件的操作应用能力。由于学校教学课时安排的局限性，Maya建模课程不能像专业软件培训机构，在全面并系统地教授学生Maya所有专业知识的同时培养学生掌握相关的岗位技能。现在很多Maya建模教材配套教学资源，也包含一些教学视频，不少的学习网站也有关于Maya建模的视频教程。但是这些教学资源中，与教材配套的教学资源缺乏对学情的设计，案例比较普通，面向对象广，教学趣味性不强，很难激发学生的学习兴趣;学习网站上的教学资源则不够系统性，大部分视频是在独立介绍某一个知识点，学生学完之后一知半解，遇到实际问题无从下手。所以，所学生的实际需求情况与现代企业岗位任务能力要求相结合，对Maya建模课程进行基于企业岗位任务的微课设计，通过微课来满足学生需求、提高教学效果，是一种顺应信息化社会发展的必然结果。
二、设计基于企业岗位任务的Maya建模课程微课的意义
微课的出现，极大地丰富了学生的学习资源，也为教学提供了便利，尤其适用于计算机软件操作类的课程教学。Maya建模作为典型的计算机软件课程，在传统的课程教学中，教师演示操作步骤过多，学生容易遗忘，在实践过程中易出现很多问题，教师需重复操作，降低教学效率;教师演示步骤过少，割裂了建模完整的思路与方法，导致学生只会依葫芦画瓢，缺乏创新。而通过微课的形式，将关键教学内容上传到网络，学生可以根据自己的学习需求进行灵活选用，为学生操作实践提供了极大的便利。
传统的教学方式中，学生被局限在校园课堂中，无法真正了解到动漫、影视、广告行业产品制作的过程。基于企业岗位任务的微课，以企业典型的岗位任务作为教学内容，以微课视频作为教学载体，打破时间和空间上的限制，教师作为引导者，将真实的工作任务带入课堂呈现给学生，有利于提高学生学习的目标性和自主性，符合职业教育教学中实施基于工作过程的教学模式的要求。
三、基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课设计
（一） 微课设计
第一，进行课程分析。Maya建模课程是动漫专业开设的一门专业基础课程，教学内容包括Maya基本操作、多边形建模、NURBS建模、材质与贴图、灯光与渲染五个部分。主要培养学生掌握Maya基础建模的方法和基本流程，通过用Maya对当前动漫、影视、广告行业产品制作的学习和操作训练，使学生在了解企业产品制作的过程中掌握Maya软件的操作能力和应用能力。
第二，建立开发原则。基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课设计满足微课短小精悍的原则，微课设计时长控制在3～8min之内，最长不宜超过10min。在微课设计中凸显学生的主体性，让学生在微课的观看中形成良好的互动，使微课成为启发、引导、深化学生自主学习的有效工具，在达成课程知识教学目标的同时，提高学生的自主学习能力。微课在内容设计上具备完整性，通过岗位任务将知识点讲透彻、讲清楚;而微课资源体系的完整性，则使Maya建模五个部分的内容形成一套微课资源体系，使微课成为全程辅助课程教学开展的有效依靠。
第三，构建微课模型。基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课主要以企业岗位任务为载体，微课的表现形式相对一致，在微课的设计过程中通过构建一个微课模型，从＂任务导入—任务分析—任务操作—要点注意—任务总结＂等环节进行设计，根据微课不同的教学内容，每个环节有所不同，提高设计微课的效率。
第四，准备微课素材。在基于企业岗位任务的微课开发前，要收集并整合企业岗位任务。教师通过下企业实践锻炼，深入生产一线，了解岗位任务、岗位职责，吸收岗位的新知识、新技能、新工艺、新方法，通过视频实时记录企业技术人员的软件操作步骤，然后结合课程内容要求，按照不同的工作任务进行剪辑和编排，制作主题明确的微课视频。也可以邀请企业专家、工程技术人员和能工巧匠定时走进校园给学生传授生产设计一线的操作技能，以此引进企业岗位任务。
第五，制作系列微课。组建微课制作团队，团队成员分工合作，按照构建的微课模型，根据收集的微课素材，整理Maya建模五个部分内容对应的岗位任务，进行微课的录制和编辑，另外，围绕微课进行其他教学资源的设计，包括教学设计、教学课件、工作页、教学案例素材、习题等辅助资源，形成立体化教学资源包。
（二）微课教学实践
基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课设计是根据企业岗位任务，经过整合和优化，形成若干个微课，Maya建模教学的每一部分内容按照＂任务导入—任务分析—任务操作—要点注意—任务总结＂环节实施，构建基于岗位任务的＂微课+任务教学法＂的教学模式。在这一教学模式下教师师变成指导者，所有学生围绕同一个任务利用微课资源进行学习，学生相互帮助、分工合作，一起完成规定的学习任务，最后由教师根据任务的目标对学生的学习效果进行评价。比如，在绘制书架的工作任务中，教师要＂展示书架模型—对建立书架模型需要用的知识点进行分析—对书架的绘制过程进行实际操作＂，学生则要＂根据微课完成对应操作—对绘制书架过程中要注意的地方进行总结＂，最后由教师对学习情况进行评价。同时，教师应将微课上传到网络，在QQ群和微信公众号中共享，让学生在课前、课后根据自己的学习需求进行灵活选用。
四、小结
基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课设计，通过企业岗位任务，将课程知识和岗位需求有效结合，凸显了课程的职业技能性，学生通过企业任务掌握课程知识，使学生能够快速地学以致用。并且，该微课资源也可以辅助学生完成任务并进行课外自学，可充分满足学生个性化学习的需要，加强对学生自学能力的培养。基于企业岗位任务的Maya建模课程的微课，实现了学生、教师、企业三方共赢。对学生而言，既能提高学习兴趣，满足个性化学习的需要，又能提高自學能力，增强职业技能，积累专业经验，提高就业率;对教师而言，提高了教学效率和教科研能力，促进教学成果的推广应用;对企业而言，可加强校企合作，把企业元素融入教学，为岗位用人需求提供重要帮助。
参考文献：
[1]陈冰.中职计算机网络基础课程微课设计探讨[J].科技资讯，2019（11）.
[2]王莎莎.基于任务驱动的微课设计与应用研究[J].中国管理信息化，2019（9）.
[3]陈朔.基于校企合作任务驱动的微课设计探讨——以高职3DS Max课程为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2018（6）.