慕课支持下的高职语文应用文写作与综合实践活动教学
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摘 要：在信息化的今天，传统高职语文课堂的改革势在必行，而慕课就是改革的一种有效方式，通过课前线上的自主学习、课中线下面对面的集中学习以及课后线上的拓展学习，不仅可以提高传统语文课堂的效率，而且更有利于培养学生的综合素养。
关键词：慕课 高职语文 应用文写作 综合实践活动
课 题：本文系南京市＂十三五＂教育科学规划项目课题＂高职应用文写作慕课开发与网络学习平台建设研究＂（L/2016/032）研究成果。
近年来，随着＂互联网+＂概念的普及，慕课、SPOC等教学模式也成为＂互联网+＂大背景之下的产物之一，并被广大教师所用。基于此，笔者尝试利用慕课平台，将应用文写作与综合实践活动相结合，来探索课堂内外学习的新模式。
一、慕课支持下的高职语文应用文写作与综合实践活动相结合的设计理念
首先，语文综合实践活动是培养学生语文核心素养的重要教学形式，语文综合实践活动应建立在学生自学阶段和活动阶段的两者互相依存的基础上。其次，在教学信息化飞速发展的今天，慕课学习平台已在各个学校广泛使用，但是作为新生事物，慕课学习平台也面临着一个重要问题，即如何融入现有课程体系，使语文综合实践活动达到沟通课堂内外、充分利用各种资源、培养学生全面发展的教学效果。
应用文寫作作为传统语文课堂的必修课，是困扰广大师生的一个现实问题，由于内容枯燥、单调，导致学生不愿意学，教师也很难在课堂上有所创新。而慕课学习平台的利用将使应用文写作的课堂形式多元化：它能使教师的课前指导更加到位，使学生的自学阶段学习活动更加高效，使各项学习资源的利用率更加宽泛。同时，应用文写作与语文综合实践活动相结合的学习形式还能为慕课平台学习提供线下翻转的学习载体。学生通过线上、线下的混合式学习，可以基本达到各项教学目标。
二、慕课支持下的高职语文应用文写作与综合实践活动相结合的教学过程
笔者选取了江苏省职业学校文化课教材《语文》第六册第二单元中的综合实践活动内容＂地名文化探源＂和第三册第三单元的表达与交流内容＂广告标语写作＂。教学主要分为以下三个阶段。
（一）以线上慕课学习平台为主导的课前自主学习阶段
由于翻转课堂的目标就是促进学生养成自主合作的学习意识、探究创新的学习能力，并提高课堂学习效率，因此，这在一阶段，教师和学生分别都要做大量的工作。对于教师而言，笔者主要是从以下四点入手的。一是优化课程资源。由于慕课学习平台是这一阶段的主要学习载体，教师的精心设计就是为了确保课前线上学习的质量。笔者根据教学目标，结合教学内容，在学习平台上传了自制的广告标语写作与地名解说的微课视频，发布了三个自学讨论题和两项作业。二是设计导学案。导学案是帮助师生更好地完成教学任务的＂拐杖＂，也是本课线上线下学习活动的一份重要＂提纲＂。此环节是要让学生了解本次课的学习目标、主要内容及任务流程。三是设置情境。语文综合实践活动强调学以致用，所以，学生在具体情境所进行的实践活动才更具真实性和积极性。笔者根据所在学校的办学特色，设置了中德学生＂南京地名＂主题交流会的情境，并向学生明确了实践活动内容：制作含有广告标语的地名明信片，向外国学生介绍南京十佳老地名背后的历史文化。四是在线指导。这是教师在学生经过课前线上学习和上传了第一次作业后进行的交流与指导。在这一过程中，教师打破了传统的时空限制，利用一切琐碎的时间在慕课平台上对每个学生的作业进行指导，及时反馈和交流，有效地解决了应用文写作和综合学习活动课相结合的课前辅导问题。
与此同时，学生在第一阶段也要完成两方面的任务。一是整合资料。学生课前以分组合作形式实地探寻南京十佳老地名，摄影并搜集、整理资料，筛选重要信息，为地名的广告标语创作和介绍做好准备。语文综合实践活动是为了培养学生的综合能力和素养，这一环节就是要训练学生在搜集资料的基础上筛选信息的能力。二是完成作业。学生在课前学习阶段完成对广告标语创作和介绍的相关理论知识的在线学习后，根据慕课学习的理论和实践整合的信息，初步完成广告标语的创作（图文）和介绍的汇报小视频，上传至慕课学习平台;学生彼此分享各自的作业，相互学习、启发、讨论，形成一个线上的自由学习空间，并与教师进行在线交流，修改和完善各组的作业。
总之，慕课平台的学习在学生课前学习阶段发挥着重要的作用。学生在慕课平台上将琐碎的课余时间利用起来，提高了学习效率。所有学生在不同的地点利用不同的信息终端，都可以参与到学习中来，真正让语文学习无处不在，建立了一个语文学习的大课堂。
（二）以线下语文实践活动课为主导的课中面对面学习阶段
继线上的高效学习之后，教师就要带领学生进入线下的集中学习活动阶段。这个阶段既是展示和巩固线上学习成果的重要阶段，也是集中解决线上学习问题的重要阶段。
线下活动课伊始，教师要充分调动学生的学习积极性，并再次突出学习内容。首先，教师通过地名竞猜的热身小游戏和重温情境营造课堂氛围;紧接着，借助多媒体对系统生成的慕课学习数据进行分析，总结学生课前自学阶段的学习成果，分析学生课前的学习问题;接下来就是活动展示、研讨与评价环节。通过＂赞地名＂和＂说地名＂两个活动，展开南京十佳老地名广告标语创作和介绍的分享与研讨。这一环节是线下活动课的核心部分。教师首先引导学生明确线上慕课学习中的有关广告标语创作的理论要点，并进行归纳，作为指导线下研讨与评价的重要依据。其次，学生通过展示活动，呈现线上学习成果——广告标语创作解说，提供学习样本，作为线下学习的重要学习内容。最后，师生结合理论和学习样本，对各小组的汇报展开面对面的研讨和集中评价，巩固线上学习成果，完成线下学习任务并选出最佳作品，在课后统一印制成明信片，作为主题交流会的伴手礼送给外国友人。课中学习的最后是课堂总结和布置作业。学生通过完成思维导图的形式进一步巩固学习成果，并在课后继续利用慕课学习平台进行课外拓展学习，进一步扩大和深化语文综合实践活动的学习成果。
（三）以线上慕课学习平台为主导的课后拓展学习阶段
线下学习活动之后，并不意味着学习的结束。借助慕课学习平台，学生将继续开启新的后续学习阶段，不断取得新突破。首先是慕课的后续学习。学生在课堂学习的基础上，课后在慕课平台上进一步完善自己的地名广告标语作业，并与老师和同学进行后续的评价和交流。与传统单一的线下语文综合实践课程相比，线上慕课平台不但可解决课前怎么学的问题，还进一步解决了课后怎么学的问题，真正将课前、课中、课后融为一体。其次是课程拓展资源的学习。学生在慕课学习平台上学习课程的拓展资源，开阔学习的视野，教师上传导游词的写作、广告创意等资料包供学生参考。课后，充分利用慕课学习平台强大的链接资源，为学生的拓展学习提供便利，以利学生充分利用课程资源，不断取得新的学习成果。
三、慕课支持下的高职语文应用文写作与综合实践活动相结合的效果反思
从课堂实践的效果来看，笔者明显感觉到，从线上到线下，通过将传统的应用文写作课与综合实践活动相结合，此次广告标语写作的知识点得到不断强化。学生在具体情境中完成的作品也在一次次线上修改、线下讨论和评价完善中不断进步，最后化为实体，增加了学生的学习兴趣和成就感。当然，本次课堂实践既然是一次尝试，也自然会留下或多或少的遗憾，比如慕课平台的运行问题、线下综合活动的设计、应用文写作的实效等问题，都还有待进一步探索。
参考文献：
[1]吴敏.翻转课堂教学法在高职语文中的应用[J].新课程研究，2018（9）.
[2]洪小.综合实践活动与中职应用文教学结合研究[D].广州：广州大学，2016（6）.